聯動教研：讓心理教師專業發展駛入快車道

黃仁輝

〔摘要〕開展學校心理健康教育，需要一支具有較高素質的心理健康教育教師隊伍。本文在分析目前學校心理教師專業發展制約因素的基礎上，針對學校心理健康教育的特殊性，提出以片區聯動教研、主題聯動教研、線上線下聯動教研等對策促進教師專業發展。

〔關鍵詞〕心理健康教育教師；專業發展；聯動教研

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）36-0068-02

加強心理健康教育教師隊伍建設，促進教師的專業發展，是搞好中小學心理健康教育工作的關鍵。我作為一名教研人員，在長期的教研實踐中發現，學校心理健康教育教師的專業成長速度普遍慢于其他學科教師，區域內的心理健康教育名師明顯少于其他學科的名師，不少教師的專業知識陳舊，未能及時更新，有的教師入職多年竟連一些常規的教學要求都達不到。我認為，其關鍵在于多數學校心理健康教育的校本教研活動無法正常開展，尚未找到一種更加有效的教研方式來助推教師的專業成長。如何改變這一現狀，讓學校心理教師專業發展從慢車道駛入快車道？我從2014年開始，帶領龍巖市的中小學心理教師開展“山區中小學心理健康教育片際聯動教研方式的實踐與探索”課題研究，經過三年實踐，取得了很好的效果。

一、實施片際聯動教研，創設同伴互助之平臺

龍巖市地處閩粵贛交界處，是福建省的內陸山區，山地丘陵占全市總面積的90%以上。平地少山地多的地勢，造成學校分布較散，城鎮地區中小學校數量少卻占據了多數的教育資源，而多數的學校則分散在農村地區甚至較為偏遠的山區，交通不便，學校規模較小且教育資源少，辦學條件較差，力量較弱，校際不平衡現象較為嚴重。目前來看，中小學校的心理教師配備總量不足，配備專職教師的學校，尤其是初中、小學的數量極少。就是已配備的也基本上是每校1名，只有極個別配備了2名。可以說，我們的心理教師多為單槍匹馬，孤軍奮戰。入職后無人引路指導，上課沒人聽課評課，也沒有本學科教師的課可去觀摩，校本教研多是與綜合組、政教組或行政后勤組一起開展活動，對教師的成長沒有多大幫助。面對這種狀況，我們通過以縣為片區，把片區內各學校的心理教師聯合在一起開展教學研究，開展集體備課、集中聽課評課、心理輔導研討等，讓學校心理健康教育教師不再各自為戰、孤立無助。

對于心理輔導活動課的聯動教研，我們采取的是一人同課異構和多人同課異構方式。一人同課異構，即在片區內教師共同確定主題、研磨教案后，由一位教師公開授課，片區內其他教師參與聽課并在課后及時評課、共同分析得失和討論改進方案，執教者在聽取了大家的建議之后進行二次備課，調整好后，第二天在不同的班級再次上課，聽課者再次評課完善。多人同課異構，即在片區內教師共同確定主題、研磨教案后，在集中教研活動中由兩位或三位教師就同一主題公開授課，片區內其他教師參與聽課并在課后及時評課、共同分析得失和討論改進方案。對比來看，一人同課異構注重的是教師群體對于執教者的指導和幫助，有利于教師個體的專業成長；而多人同課異構更注重教師群體在教研活動中的合作、分享、交流、提升，有利于教師群體的發展。鑒于此，我們采取了學生團體輔導、個體輔導的朋輩督導的聯動教研模式，以縣為片區，通過對個案輔導中的問題、技術、觀點和心得等方面的交流和分享，通過對團體心理輔導活動的設計、組織等問題的探討，促進心理教師的成長、成熟。

二、實施主題銜接聯動教研，突破學段封閉之局限

目前，我們的中小學教育體制是以小學、初中、高中獨立設置為主，實行一貫制的很少。這種學段封閉的現象，容易造成中小學各自為政、相互脫節，也容易造成教師的學段本位意識，影響教師專業發展的整體性、連續性和系統性。由于中小學心理健康教育暫無固定的教材，學科知識體系也不確定，從而導致教師在教學主題、教學內容、教學資源和教學方法等的選取和使用上存在很大的主觀性、隨意性，常出現不同學段之間教學的撞車現象。有時在教學中教師剛出示課題學生就齊呼低年級已學過，剛提出做某個游戲學生就喊做過了沒意思，或直接把結果給報出來弄得教師手足無措。

一次市級優課評審，小學和初中各送了一節課——“情緒ABC”，從教學目標、教學環節、主體活動的設計及重點難點的把握等都沒有太大差別。類似這種撞車現象多了，既會影響心理輔導活動課的質量，使學生對心理課的喜愛程度下降，也會影響教師的專業發展。

中學教師和小學教師的專業標準、角色定位、教學要求、素質特點等都有明顯的不同，各有不足，也各有所長。如果我們能把區域內的小學、初中、高中的教師聯合在一起開展教研活動，讓不同學段的教師圍繞相同主題共同備課、聽課評課，則能有效地突破學段封閉之局限，減少“撞車”現象，也可讓中小學教師在互動、協作中取長補短、共同發展。

主題銜接聯動教研可以圍繞以下問題進行廣泛、深入的研討。

（1）主題如何選擇。不同階段同一主題教學內容怎么銜接才能更有利于學生的持續發展，更好地體現心理健康教育的系統性和教學的連續性。

（2）相同主題在不同階段如何設置教學目標。

（3）相同主題在不同階段如何設計教學活動，活動的形式、方式有哪些不同。

（4）教學內容如何處理，包括教學的深度難度如何把握等。

（5）相同主題在不同階段應選用哪些教學資源比較恰當，同一資源在不同學段應如何靈活運用等。如在一次市級片際聯動教研活動中，圍繞“時間管理”這一主題，小學、初中、高中分別開了一節課。活動中，小學、初中的兩位教師在教學中均用了“撕紙人生”游戲，從游戲方式、內容、難度到游戲后的分享，所提的問題大同小異，評課時教師們對這些問題進行了深入的分析和討論，認為這一游戲對于初中學生來說太簡單，難以激起他們的興趣；用于小學比較恰當，但應對其進行改造，降低難度，增強游戲的形象性和趣味性。

三、實施線上線下聯動教研，拓寬專業發展空間endprint