關注閱讀教學中的四個不等式

韓斌

內容摘要：在新課程理念的指導下，閱讀教學中“滿堂灌”“滿堂問”的做法確實已大大減少了，學生活動變得頻繁起來，或朗讀、或提問、或討論，或表演……主體地位得到了前所未有的尊重。本文從四個方面來談談閱讀教學。

關鍵詞：閱讀教學 不等式

一.主體活動不等于自主學習

在新課程理念的指導下，閱讀教學中“滿堂灌”“滿堂問”的做法確實已大大減少了，學生活動變得頻繁起來，或朗讀、或提問、或討論，或表演……主體地位得到了前所未有的尊重。然而在這些可喜的變化中，我們也要看到有些課堂中的學生的活動是純粹的為動而動，流于形式。比如，熱熱鬧鬧地讀了一節課，范讀、齊讀、自由讀、個別讀、配樂讀、分角色讀……學生卻不明白為什么而讀，讀得云里霧里、興趣索然。再如，小組合作學習，表面看起來紅紅火火、熱熱鬧鬧，實際上有時是東扯西拉，甚至是嬉鬧說笑，或討論交流停留在浮淺的層面，不能深入推進。這種為讀而讀，為提問而提問，為討論而討論，為表演而表演的閱讀課，能引起真正的思維碰撞和心靈交流嗎？這種主體活動不等于真正的自主學習。長此以往，學生在這些活動中并不能真正提高聽說讀寫等基本能力，語文素養得不到發展，也不能在閱讀中品嘗探究、發現、感悟、創造的樂趣，這是與新課程精神相違背的。

如某市一堂獲得一等獎且爭議很大的課是這樣上的：第一步，讀一讀詩歌《贈汪倫》；第二步，請學生看課文情境的投影；第三步，選擇學習：①憑想象分組表演各種贈別的情境；②喜歡畫畫的同學畫一畫贈別的情景；③喜歡音樂的小朋友到電腦中點擊適合表現贈別的樂曲，并配樂朗讀；第四步，讀兩首贈別的詩；第五步學生總結收獲，并合唱一曲《朋友啊，朋友》。課堂的確上得是熱熱鬧鬧，學生都充分活動起來，也將語文課上出了多種味道，但這就是閱讀課的自主學習嗎？學完這篇課文，學生的知、能、素養提高了嗎？這種走馬觀花的活動忽視了對語言文字的體味、感悟，只是一種形式上的“花哨”。

事實上，閱讀是一種對話，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。自主學習，就是強調對話中學生閱讀的自主性與獨立性，也就是要讓學生在閱讀中自行發現、自主建構新的意義。而這種自主學習的活動，應立足于學生的自主發展，憑借語言文字，對課文涵詠體味、思考感悟、對話交流，讀出疑問，讀出自己的感受，使他們獲得知識的收獲，思的啟迪、美的熏陶、情的感染、能力的發展、語文素養的提升，從而學會讀書，學會學習，為他們將來的學習、生活、工作奠定基礎。

二.隨心所欲不等于多元理解

眾所周知，傳統的閱讀教學往往是教師誘導學生去理解文本中蘊藏的奧妙，學生的認識是“統一”的，很少具有自我意識的活動空間。因而新課程標準中格外強調“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，指出學生對文本的反應應當是多元的、個性化的。

的確，語文作為一種人文性學科，具有模糊性、不確定性等特點，學生對語言的理解由于個性的差異而往往會出現多種答案，鼓勵學生不滿足于一種結論，提倡多角度探索事物的本質，是完全必要的。同時，“以學習者的個體經驗為出發點的建構，必定帶有差異的色彩”。因此，與文本“對話”當然就不是針對某個言語現象，追求一致的理解與表達，而是“從這個言語世界誘發繽份的內心感受。”

然而，實際教學中，有些老師對此產生了曲解，將閱讀理解、感受的“多元性”異化為隨心所欲的思維，甚至是脫離文本的“胡思亂想”。如大家都很熟悉的一個教例《狼和小羊》教學要結束時，教師讓學生思考：狼撲向小羊后，結果會怎樣？雖然課文的作者沒有寫明意圖：兇殘的狼把小羊吃掉了，但從文勢上看，這是必然的結果。因為畢竟沒有直接寫出結果，就留下了空白，也給學生留下了想象的空間。因此在老師的引導下，學生們便出現了多元化的思考、想象：有的說，恰巧這時獵人來了，槍響狼斃命了；有的說，狼撲過去，小羊機智地一閃，狼不防，一頭撞在小羊身后的一塊大石上，一命嗚呼；有的說小羊巧妙周旋，把狼引進陷阱里等等。這樣的閱讀理解的多元化，實際是對作者的主觀意旨、文本的真正內涵不切實把握，既不尊重作者，也不尊重自己。因為雖然有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”之說，但這僅是類型認識上的區別，人物行為、人物性格細節認識上的區別，對人物、事物的本質的認識應當是沒有異議的，或是差不多的。

《語文課程標準解讀》中指出：所謂對閱讀內容多元性的反應，指的是“對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是‘突發奇想，將自己的感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等等。”只有這樣才能對文本進行切實的體察、體驗、體會，才能與文本進行高質量的對話，發生真正交流。閱讀應尊重多元性，張揚讀者個性，但也要避免偏見、隨心所欲，而教師應扶正指誤，糾正“新鮮的錯誤”，不能聽之任之。同時，我認為理解多元化還需要建立在合情、合理乃至科學的基礎上，應堅持正確的價值導向，這樣才能有利于學生形成《語文課程標準》中所要求的“形成良好的個性和健全的人格”，“養成實事求是、崇尚真知的科學態度”和“初步掌握科學的思維方法。”

三.擯棄分析不等于否定賞析

《語文課堂標準》重視培養良好的語感和整體把握的感悟能力。那么局部的精彩的賞析是不是都不要了呢？答案當然是否定的。精彩片斷的賞析不等于繁瑣分析，強調語感的培養及整體把握，不是說不搞一點分析。問題是這種分析應該是科學的，精彩片斷的賞析應與整體把握緊密結合起來。我們先來看一位教師教學《荷花》的片斷：

師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能察覺到“冒”字特別美，就已非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（學生分別換成了長、鉆、伸、露、探、沖）

師：作者沒有用這些詞，而用“冒”，肯定有他的用意。自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長才可以叫“冒”出來。（生分別說出使勁地、不停地、生機勃勃地、興高采烈地、喜氣洋洋地……）

師：分別把這些詞填到原句中，再來讀讀、悟悟。（生讀）

師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了……

這個片斷中，教師通過引導學生發現寫得比較優美的句子，抓住“冒”字，分析比較，進行深入細致的揣摩、品味，感受了語言之美、文章意境之美，感悟了作者用詞之精妙，領會了語言之韻味，促進了學生自讀自悟的能力。這種賞析實際上是學生與文本之間進行的一次心靈的對話。

語文教學要從實板理解走向彈性感悟，從肢解分析走向整體性感受。但精彩片斷的賞析，局部的揣摩品味，不等于將文本肢解得支離破碎，不同于傳統的冗長、繁瑣的語言分析，而是以“含英咀華，涵泳真情”為宗旨，投入地傾聽文本的聲音，真摯地走進作者的內心，使學生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”，“一種被吸引的創造”。

四.自由選擇不等于自主選擇

在目前的課堂中，學生的學習有了一定的自由，特別是有了自主選擇的自由，如選擇學習內容、學習方法、學習伙伴、燈。課堂上，“你喜歡讀哪一段”、“你想學哪一段”、“你喜歡背哪一段”等標志新課程精神的教學用語及做法成為“流行曲”。這確實是從物本到人本的提升，從認識活動到生命活動的提高，是符合時代精神的兒童學習觀和對學生個體生命的高度關注。

但自主選擇不是自由選擇，教學中有些自主選擇的學習方式，應值得我們去關注、思考和研究。

（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮中心小學）endprint