談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

黨建國(guó)

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教學(xué)最佳方法之一就是注重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，就是讓學(xué)生從作品的聲律氣韻入手，發(fā)揮學(xué)生手、口、心、腦同時(shí)啟用的作用，體會(huì)作品豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，從而使朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中特別是語(yǔ)感訓(xùn)練中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 朗讀指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)最佳方法之一就是注重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，就是讓學(xué)生從作品的聲律氣韻入手，發(fā)揮學(xué)生手、口、心、腦同時(shí)啟用的作用，體會(huì)作品豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，從而使朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中特別是語(yǔ)感訓(xùn)練中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，收到良好的教學(xué)效果。

一.明確朗讀的基本要領(lǐng)

朗讀時(shí)，首先要求讀正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)，不添字，不唱讀，不頓讀。其次是要求學(xué)生讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語(yǔ)氣連貫流暢，朗讀速度適中。再次是要求學(xué)生讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。

二.界定朗讀的訓(xùn)練形式

1.情境創(chuàng)設(shè)法。語(yǔ)文教學(xué)中的所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇心，以生動(dòng)有趣的故事、熟悉的生活實(shí)例或直觀形象的實(shí)驗(yàn)演示引出疑問(wèn)，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。設(shè)置問(wèn)題要注意命中要害，體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平，誘導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維，達(dá)到訓(xùn)練目的。在教學(xué)《長(zhǎng)城贊》一文時(shí)，先讓學(xué)生畫一幅你心目中的長(zhǎng)城，學(xué)生很感興趣，但就是想要一幅長(zhǎng)城圖先看看，然后再畫。這樣我的教學(xué)掛圖很自然就有用途了。一般情況，我們對(duì)于學(xué)生所研究的問(wèn)題的答案先不要表態(tài)，讓學(xué)生帶著好奇去學(xué)課文。這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可使學(xué)生形成懸念，課堂上必然會(huì)聚精會(huì)神地隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問(wèn)題的答案。

在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要采用各種手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教《送元二使安西》一文，我放出了一首有關(guān)送別題材的鋼琴曲。在一陣憂愁傷感的旋律過(guò)后，讓學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開始朗讀。這樣，送別的那種黯然銷魂的情感都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái)。

2.舉行競(jìng)賽法。在多種讀的形式中，細(xì)細(xì)品讀是不可缺少的。可以采用不同的競(jìng)賽方式進(jìn)行，比如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意志。只有學(xué)生有了主體意志的情況下，才有自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的空間。

3.范讀引領(lǐng)法。葉圣陶指曾說(shuō)：“教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調(diào)里傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解。”小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可缺少的部分。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力。有聲有色的朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，作品中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，范讀時(shí)的鮮明的愛(ài)憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。

4.藝術(shù)表演法。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師營(yíng)造一個(gè)表演舞臺(tái)，讓他們積極地參與表演和模仿活動(dòng)中朗讀，從而使朗讀訓(xùn)練簡(jiǎn)潔高效。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，不是太熟悉，訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)了，也就得心應(yīng)手了。如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這則歷史小劇本時(shí)，我讓兩名學(xué)生分別擔(dān)任人物角色，進(jìn)行形象化的表演。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，通過(guò)對(duì)劇本臺(tái)詞的閱讀品味，感受人物的性格特點(diǎn)。由于以朗讀表演為主的手段，學(xué)生在角色朗讀中感悟了人物性格，促進(jìn)了朗讀，提高了課堂效率。

5.異中求同法。是指要根據(jù)文章的性質(zhì)及文體進(jìn)行比較朗讀，通過(guò)甄別、篩選、提煉，揭開不同文章的表面現(xiàn)象，找出它們的共同特征的方法。如記敘文就用講故事的口吻讀，詩(shī)歌要讀出古今不同的韻味，議論文要從抑揚(yáng)頓挫上讀出鮮明的論點(diǎn)等。這種朗讀培養(yǎng)的是學(xué)生的求同思維，目的在于找到文章共性的同時(shí)，更注重個(gè)性差異，從而掌握“定法”。教師要注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同體裁的文章進(jìn)行分析、比較、歸納、概括，探尋其共同點(diǎn)，領(lǐng)悟其規(guī)律性，以形成一定的知識(shí)體系。求同之妙，在于使學(xué)生在比較歸納中將新舊知識(shí)自然聯(lián)系起來(lái)，迅速掌握同類知識(shí)的規(guī)律性，從而完成從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，提高學(xué)生分析、歸納能力以及邏輯思維能力，提高語(yǔ)文朗讀水平。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有計(jì)劃的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，更重要的是幫助學(xué)生在讀中不斷加深理解，輔以教者的示范、指點(diǎn)，學(xué)生的多讀多練以及多種形式的輔助教學(xué)，使學(xué)生讀得真摯自然，讀出感情，讀出韻味，這將有益于學(xué)生，有益于語(yǔ)文教學(xué)。

（作者單位：甘肅會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué)）endprint