淺析行動導向教學法在計算機教學中的運用

樂小萍

摘要：行動導向的教學方法，以學生為主體，以培養學生能力為目標，在教師的指導下，通過各種活動，不定形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動用腦、心、手的學習方法。其目的是有效地提高學生的綜合素質，特別是能力和素質，使學生學會學習，學會應用，學會溝通，以更快地適應社會。行動導向教學法包括：卡片展示、案例教學法、角色扮演、項目教學法等。怎樣靈活應用教材內容，使學生掌握所學知識，提高綜合應用能力和實際操作能力，是我在教學中一直思考的問題，也是我為之努力奮斗的目標。在計算機教學實踐中，我運用行動導向教學法，充分調動學生的學習興趣與創新能力，取得了事半功倍的效果。

關鍵詞：職校生 計算機 行動導向 以學生為中心 關鍵能力

職校生的特點是文化基礎薄弱又缺乏刻苦精神、渴望一技之長又不知如何下手、興趣愛好廣泛又不愿太多投入、思維靈敏活躍又常常自慚形穢、樂于接受信息又不愛理論學習。總之，厭學是職校生成績差根源，教師如能引導學生在輕松和諧的氛圍中學習，學生自然會對學習產生興趣，并會“無需揚鞭自奮蹄”。

一、動手實踐，激發興趣

俗話說：百聞不如一見，百看不如一做。心理學研究表明：雖然聽力和閱讀能幫助學生獲得一定的信息和知識，但遠不如動手給人印象深刻，不如動手去牢牢掌握和操作知識多于實踐和能力。

實踐是創新精神和自學能力的集中體現，是培養自學能力和創新能力的最佳途徑。給學生足夠的時間練習實踐，可以增強學生自主學習的成功經驗。興趣是最好的教師，在教學過程中，教師應回答學生提出的各種問題，并分層指導，以滿足各級學生的需要，從而達到個性發展的目的。

在計算機教學的最初幾次上機中，比如引入新課Word時可采用簡單的的課程表制作案例，讓學生學會制表，展示Word的特點和功能。起初，學生在屏幕上看老師進行制表演示，心里有些“不屑一顧”，感覺是“小菜一碟”。我不做任何說明，讓學生自己練，充分動手實踐，看誰制的課程表又快又好。在練習過程中，每人都會遇到各種困難，我在制表教學中采用的是“引導、實踐、再引導、再實踐”的良性循環教學方法。學生們突然在一個時間的實踐中復蘇，提示大多數學生都能找到一些標簽，讓老師們總結和表揚好的部分學生，讓他們感到充滿了喜悅和自豪，通過刻苦學習獲取知識，從而激發起學生對Word濃厚學習興趣。通過Word的學習，學生掌握了Word表格的制作方法，能做到學以致用，舉一反三，再復雜的表格也能得心應手。

在新課教學中經常寓教于樂，并輕松、愉快地解決問題，當學生對計算機游戲的興趣轉移到學習計算機課程上來了，自然也不會在課堂上打游戲了。

又如，在“EXCEL函數公式”的教學中，初學的學生較難理解“函數”的作用，我就通過講解演示并結合PPT和微課等方法進行教學引導，讓學生圍繞問題進行自學、討論、交流和實踐，充分挖掘學生獨立解決問題的能力，形成自主學習的意識。使學生充分感知、深刻理解“函數”的作用，并能融會貫通熟練操作。

二、總結歸納、提高關鍵能力

在行為引導型教學中，教師是教學過程的組織者和引導者，通過挖掘新舊知識之間的關聯與不同，可以突破在教學中的困難，促使學生更加容易接受并掌握教學重點。

比如“資源管理器窗口”和“我的電腦”窗口差不多，但多了一個“所有文件夾”框，實踐教學中，我讓學生自己練習，找到“所有文件夾”的框作用。當學生們在上機時，老師需要巡回指導他們，實時提出問題、輔導、答疑，并檢查每個學生實際操作的程度。對于勤奮好學的學生來說，給予方便，放手讓他們繼續鉆研。學生可以操作，但不能表達，我讓他到老師的電腦上演示給其他同學看，并讓其他同學一起討論，總結出“所有的文件夾”的功能，用它方便、直觀、快捷的查找文件。

三、分組學習、提高領導能力

在行動導向教學方法中，學習項目得以解決是對學生的最好獎賞，但并非都如人愿，此時教師對學生的評價就至關重要。結合學生的學習能力、態度、情感、表現和實踐能力以及學習方法，通過評價激發其積極性和提高其自信心。教師畫龍點睛，營造競學氛圍，使學生不斷挖掘潛能，在學習中充分感受成功的喜悅，越學越來勁。

行動導向教學是教師的教與學生學的統一，對于初次涉及計算機課的學術，需放慢速度，多練習，多復習。在教學過程中，教師必須耐心，加強技能訓練，進行多方面的知識復習方式，給學生多一些表現機會。有人曾經這樣說過：“每個人都希望受到贊美，所以我們要善于贊揚和感謝他人，而不要輕易批評他人。”在對學生的教學過程中，責難和賞識，方法不同，結果也大不一樣。

在計算機課堂教學中，教師只能成為課堂活動的策劃者、組織者、指導者和引導者。他們起著引導、啟發、達成共識的作用。學生是教學過程的主體，學生的發展是引導型教學活動的出發點和歸宿，教師應該給學生更多的思考空間，而不是面面俱到，包攬學生所要做的一切。教師應該給學生更多的時間，讓學生自己在實踐中體會到創新和自學的樂趣。

在教學中，可以根據學生的素質不同進行分組，通常每組選出一至兩名能力較強的學生來擔任組長，他們接受速度快，可以擔當學習輔導員。這樣既調動了好學生的積極性，又使他們在輔導同學的同時提高了自己，培養了實踐能力和溝通能力。這樣等于一個老師帶領幾個“助教”在同時輔導學生，教學效率也隨之大大提高。這不僅可以深化教學內容，充分發揮學生的主體性，使學生的學習興趣達到高潮，而且有利于開拓學生的思維能力，培養學生的創新能力和自學能力。

四、結語

在行為引導型教學過程中，學生能感到自己是活動的主人，體會到幫助他人的快樂，而這種成就感是在傳統的教師教、學生學的方法中難以體會到的。學生在這種充分自由快樂的學習活動中能得到知識，得到鍛煉，得到能力，并且最終能獲得協同工作學習等關鍵能力，無疑對學生的學習和人生都是有極大的幫助。

參考文獻：

[1]葉昌元，馮建平.行為引導型教學法[M].上海：上海社會科學出版社，2001.

（作者單位：蘇州市電子信息技師學院）endprint