學(xué)習(xí)品質(zhì)評價：教育質(zhì)量評價的“海淀模式”

陸云泉

摘要北京市海淀區(qū)歷經(jīng)十年探索，建立了兼顧學(xué)業(yè)評價與非學(xué)業(yè)評價的教育質(zhì)量評價體系——中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)評價指標(biāo)體系，構(gòu)筑了新的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的的評價文化。學(xué)習(xí)品質(zhì)評價是一種“為學(xué)習(xí)”的評價，它將過程性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合，涵蓋學(xué)習(xí)全過程，具體包括學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗評價、學(xué)習(xí)動力評價、學(xué)習(xí)能力與方法評價、學(xué)習(xí)意志力與學(xué)習(xí)投入評價、學(xué)習(xí)效果評價五方面九大關(guān)鍵指標(biāo)。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)品質(zhì)評價：教育質(zhì)量評價：“9L”評價指標(biāo)體系：學(xué)業(yè)評價：非學(xué)業(yè)評價：學(xué)習(xí)動力：學(xué)習(xí)投入

如何評價教育質(zhì)量一直是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。針對過去教育質(zhì)量評價中“學(xué)業(yè)至上”、偏重結(jié)果，忽視非學(xué)業(yè)評價及過程性評價的問題，《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》重申評價改革的重要性和緊迫性。并提出具體要求，旨在通過教育評價改革突破基礎(chǔ)教育課程改革的瓶頸，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

北京市海淀區(qū)經(jīng)過十年的理論與實(shí)踐探索，建立了兼顧學(xué)業(yè)評價與非學(xué)業(yè)評價。將過程性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合的。以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價為中心的教育質(zhì)量評價體系——學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系。這一評價體系在轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量評價觀念。科學(xué)評價學(xué)校教育質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)校在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步與發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡、特色發(fā)展等方面都發(fā)揮了重要作用。

一、解題：何謂學(xué)習(xí)品質(zhì)評價？

1.學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵界定

學(xué)習(xí)品質(zhì)指向?qū)W習(xí)素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理及行為特質(zhì)。是學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、未來發(fā)展所必備的個性特征和品格。學(xué)習(xí)品質(zhì)是先天素質(zhì)與后天教育的結(jié)合。是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成與發(fā)展起來的。并在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的獨(dú)特品質(zhì)，也有人將其稱為學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞，對其學(xué)習(xí)效果具有重要影響。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)構(gòu)成的論述，比較有代表性的如“學(xué)習(xí)品質(zhì)是由學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力5個子系統(tǒng)構(gòu)成”：學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋：“學(xué)習(xí)素質(zhì)的內(nèi)涵系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)認(rèn)識系統(tǒng)、學(xué)習(xí)驅(qū)動系統(tǒng)、學(xué)習(xí)智能系統(tǒng)、學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)5個子系統(tǒng)”。

綜合上述觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗系統(tǒng)（學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感）、學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)）、學(xué)習(xí)能力與方法系統(tǒng)（學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法）、學(xué)習(xí)維持系統(tǒng)（學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)投入）和學(xué)習(xí)結(jié)果系統(tǒng)（學(xué)習(xí)效果）。

3.學(xué)習(xí)品質(zhì)評價的獨(dú)特定位

為了更好地解決基礎(chǔ)教育評價中存在的諸多問題，應(yīng)對核心素養(yǎng)背景下評價體系改革的現(xiàn)實(shí)需求，我們將學(xué)習(xí)品質(zhì)評價定位于教育質(zhì)量評價和學(xué)習(xí)評價。具體來說。學(xué)習(xí)品質(zhì)評價是指為了充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向激勵功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與素養(yǎng)而進(jìn)行的對學(xué)習(xí)品質(zhì)本身及影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)核心因素進(jìn)行的價值判斷。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)成效做出價值判斷，體現(xiàn)了評價的甄別選拔功能：未來的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是“為學(xué)習(xí)”的評價。把評價看作改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具。學(xué)習(xí)品質(zhì)評價就是一種“為學(xué)習(xí)”的評價。涵蓋從學(xué)習(xí)的認(rèn)知體驗、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)維持到學(xué)習(xí)結(jié)果的全過程。

4.學(xué)習(xí)品質(zhì)評價的基本特點(diǎn)

首先，學(xué)習(xí)品質(zhì)評價的目的不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行好壞區(qū)分，而是要了解學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀，以便有針對性地采取措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提高教育質(zhì)量。

其次，學(xué)習(xí)品質(zhì)評價的內(nèi)容要全面。不僅要對學(xué)習(xí)品質(zhì)的五大系統(tǒng)進(jìn)行評價，也要對影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵因素，如學(xué)生的家庭背景、學(xué)生的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行評價。

再次，學(xué)習(xí)品質(zhì)評價的方法應(yīng)該是多樣的。不能僅使用考試這一單一評價方法，還可使用測量、訪談、檔案袋評價等方法，使定量評價與定性評價方法相結(jié)合。

最后，學(xué)習(xí)品質(zhì)評價兼顧學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。要克服以分?jǐn)?shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價和教育質(zhì)量評價的傾向，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)校改進(jìn)教學(xué)。

二、明理：明確學(xué)習(xí)品質(zhì)評價之重要意義

1.全面提高教育質(zhì)量的內(nèi)在訴求

海淀區(qū)是北京市16個區(qū)縣中基礎(chǔ)教育辦學(xué)規(guī)模最大的區(qū)縣。在生源不斷增加的情況下，怎樣更好地關(guān)注每個學(xué)生，為其提供最優(yōu)質(zhì)的教育，使學(xué)生和家長有更多的滿意度和獲得感，是海淀教育人必須思考的問題。從教育質(zhì)量最核心的要素學(xué)業(yè)質(zhì)量出發(fā)。以學(xué)習(xí)品質(zhì)評價為抓手，發(fā)揮“以評價促進(jìn)發(fā)展”的功能，引領(lǐng)海淀教育優(yōu)質(zhì)、均衡、特色發(fā)展。符合市區(qū)教育發(fā)展的未來定位及知識經(jīng)濟(jì)時代培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的教育目標(biāo)。是全面提高教育質(zhì)量的內(nèi)在訴求。

2.促使“核心素養(yǎng)”落地的重要手段

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中的六大核心素養(yǎng)之一，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)則是學(xué)會學(xué)習(xí)的核心。諸多研究表明，決定學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的不是學(xué)生的智力水平，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)評價既關(guān)注學(xué)習(xí)者自身。如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志力，也關(guān)注影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的各種主要相關(guān)因素。如學(xué)生學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)：既關(guān)注基本知識與技能掌握情況，即學(xué)習(xí)效果，也關(guān)注學(xué)生思想品德的發(fā)展、情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

3.實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要路徑

大量研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)影響著學(xué)生的身心發(fā)展與興趣特長養(yǎng)成。要把“減負(fù)”真正落到實(shí)處。最重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知、積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、正向的學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力，通過學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升來促進(jìn)學(xué)生品德、身心、學(xué)業(yè)、興趣特長等多方面的全面發(fā)展。通過綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果。關(guān)注學(xué)生為取得相應(yīng)學(xué)業(yè)成績的學(xué)習(xí)投入等，是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的重要路徑。endprint

三、力行：逐步構(gòu)建中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)評價指標(biāo)體系

1.海淀區(qū)學(xué)習(xí)品質(zhì)評價實(shí)施的“三階段”

海淀區(qū)學(xué)習(xí)品質(zhì)評價的實(shí)踐探索始于2007年。從最初對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)研監(jiān)測的初步嘗試。逐漸發(fā)展到學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系的整體建構(gòu)。這期間主要經(jīng)歷了三個階段。

（1）萌芽階段——學(xué)習(xí)狀況初測評

2007年，海淀區(qū)成為北京市教委選定的小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測和評價試點(diǎn)區(qū)。我們以小學(xué)五年級學(xué)生為研究對象。對語文、數(shù)學(xué)、英語三科進(jìn)行全員學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)最突出的問題是“不均衡”。不同學(xué)區(qū)、學(xué)校、學(xué)科的學(xué)生學(xué)業(yè)成績都不均衡，學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重。成績不良學(xué)生主要在方法、技能和態(tài)度、習(xí)慣等方面表現(xiàn)出差距。一些學(xué)校對學(xué)困生缺乏應(yīng)有的關(guān)注與指導(dǎo)。

2008年。我們結(jié)合學(xué)科測評，結(jié)合學(xué)生家庭狀況、課余時間安排、學(xué)習(xí)興趣狀況、課余活動情況、學(xué)校教學(xué)狀況、學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)、家長對學(xué)校工作滿意度等維度來進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究，了解到制約學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的除了智力因素。還有非智力因素、環(huán)境因素等。這就為學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系的形成奠定了基礎(chǔ)。

（2）逐步發(fā)展階段——評價體系再完善

2009年。海淀教育發(fā)生進(jìn)一步變化。外地戶籍學(xué)生的比例從2008年的29.4%增加到31.0%，數(shù)量占到全體學(xué)生數(shù)的近1/3，學(xué)生家庭環(huán)境差異較大。從學(xué)業(yè)成績的監(jiān)測結(jié)果來看，外地戶籍學(xué)生的學(xué)習(xí)水平總體上低于當(dāng)?shù)貞艏膶W(xué)生，且差別較大。我們在2008年調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，形成了2009年問卷，并在小學(xué)五、六年級進(jìn)行了學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究。新問卷在學(xué)習(xí)習(xí)慣（時間安排）、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度（課余活動、興趣班）維度上，增加了學(xué)生的家庭背景、學(xué)校教育狀況維度。把評價體系擴(kuò)大到包括家庭背景、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、課外學(xué)習(xí)情況、學(xué)校教育狀況等方面。

根據(jù)2009年調(diào)研的情況。2010年，我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)感受、課堂參與度、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、社會學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系等七個方面，每個方面通過若干三級指標(biāo)進(jìn)行考查。2011～2013年。我們基本上按照這七方面進(jìn)行調(diào)研。并適當(dāng)增加了學(xué)習(xí)能力狀況方面的內(nèi)容。2013年。我們還專門開展了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的研究。總之，學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系在前一階段萌芽的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展。學(xué)習(xí)品質(zhì)評價呼之欲出。

（3）形成與發(fā)展階段——構(gòu)筑“9L”學(xué)習(xí)品質(zhì)評價框架

2013年12月，海淀區(qū)成為國家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實(shí)驗區(qū)之一。2014年，海淀區(qū)教科院根據(jù)《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架（試行）》，進(jìn)一步細(xì)化評價指標(biāo)體系，研制評價工具，結(jié)合在小學(xué)、初中、高中階段進(jìn)行的教育質(zhì)量綜合評價，正式形成海淀區(qū)中小學(xué)生“9L”學(xué)習(xí)品質(zhì)評價指標(biāo)體系，具體包括兩要素五方面九大關(guān)鍵指標(biāo)（見圖1）。經(jīng)過2015年、2016年兩輪測評。學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系進(jìn)一步完善與發(fā)展。并取得了良好的實(shí)施效果。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)評價的五大系統(tǒng)與九大關(guān)鍵指標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗評價

其一，學(xué)習(xí)認(rèn)知評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知和自身條件的感知，學(xué)習(xí)體驗指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗與感受。2010年，海淀區(qū)對全體小學(xué)五年級學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)認(rèn)知狀況和學(xué)習(xí)體驗調(diào)研，學(xué)習(xí)認(rèn)知主要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我認(rèn)知兩大關(guān)鍵指標(biāo)設(shè)計問題，學(xué)習(xí)體驗主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒設(shè)計問題。如是否感到厭倦、緊張或者快樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)過高或者過低，使得學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力認(rèn)知出現(xiàn)偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)期望與學(xué)習(xí)滿意度降低，這樣就會影響到學(xué)生的情緒體驗。進(jìn)而產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒。而學(xué)習(xí)情緒是學(xué)習(xí)態(tài)度好惡的核心，還對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生很大影響。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)普遍較高，超過3/4的學(xué)生都希望自己能接受大學(xué)以上教育。

其二，學(xué)習(xí)情感評價。學(xué)習(xí)情感評價自新課改以來引起廣泛關(guān)注。研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展過程中，非智力因素的影響是非常顯著的。非智力因素體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與動機(jī)上，良好學(xué)習(xí)成績的獲得，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力品質(zhì)，更要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)。學(xué)生對學(xué)校是否喜歡、學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度等都是衡量學(xué)習(xí)情感狀況的重要指標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)動力評價

其一，學(xué)習(xí)態(tài)度評價。學(xué)習(xí)態(tài)度是由認(rèn)知、情感和意志三個主要因素組成的相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。很多心理學(xué)家將其看作一個居于核心地位的非智力因素。按照上述三種構(gòu)成因素的發(fā)展水平，可以將學(xué)習(xí)態(tài)度分為自覺型、興趣型、說服型和強(qiáng)迫型四種類型。其中，自覺型的學(xué)生，在情感體驗、認(rèn)知水平和行為傾向三個方面的發(fā)展水平都很高。興趣型的學(xué)生，主要是在情感體驗上，對于所學(xué)知識內(nèi)容有很好的情緒傾向。說服型的學(xué)生。在他人的說服教育下，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識內(nèi)容形成正確的價值判斷，從而產(chǎn)生一定的外顯行為。強(qiáng)迫型的學(xué)生，對于所學(xué)知識內(nèi)容在情感體驗和認(rèn)知水平上的發(fā)展水平都較低，只是由于受到外界的壓力，不得不在行為傾向上有一定的外顯行為，這種學(xué)習(xí)態(tài)度則需要調(diào)整。

其二，學(xué)習(xí)動機(jī)評價。學(xué)習(xí)動機(jī)主要從學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)責(zé)任心等六大方面考查。其中，學(xué)習(xí)需要包括探究（求知）的需要、自我完善（發(fā)展）的需要、自我實(shí)現(xiàn)（獲得新體驗）的需要、獲得認(rèn)可和欣賞的需要、承擔(dān)責(zé)任的需要。前三種是內(nèi)在需要，后兩種是外在需要。人的學(xué)習(xí)興趣一般要經(jīng)歷有趣、樂趣、志趣三個發(fā)展階段，興趣只有上升到志趣階段，才會使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中去。

（3）學(xué)習(xí)能力與方法評價

其一，學(xué)習(xí)能力評價。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實(shí)際問題的一種個性特征。對中小學(xué)生而言，制訂計劃的能力、獲取知識的能力、問題解決能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是最重要的幾種學(xué)習(xí)能力，因此，學(xué)習(xí)能力評價也主要從以上四方面來進(jìn)行。

其二，學(xué)習(xí)方法評價。學(xué)生在掌握基本的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)，形成個性化的學(xué)習(xí)方法，將有助于提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。結(jié)合學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法評價主要從課堂聽講、課堂提問、計劃學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源利用方法五方面來進(jìn)行。

（4）學(xué)習(xí)意志力與學(xué)習(xí)投入評價

其一，學(xué)習(xí)意志力評價。學(xué)習(xí)意志力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中能自覺進(jìn)行情緒調(diào)整，具有自我管理能力：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)的自我監(jiān)控：能夠根據(jù)自己對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和想法獨(dú)立支配學(xué)習(xí)行為，自律、抗干擾、不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)、有耐心，能通過不斷地自我評價和自我反思來調(diào)整學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)具有自覺性、目的性、堅韌性和自制性。學(xué)習(xí)意志力評價可以從學(xué)生學(xué)習(xí)中的情緒自我調(diào)整、動機(jī)自我監(jiān)控、意志自我控制、自我反思與評價等方面來進(jìn)行。

其二，學(xué)習(xí)投入評價。學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的積極、充實(shí)的情緒與認(rèn)知狀態(tài)。主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、睡眠時間，以及學(xué)生對課堂表現(xiàn)、課業(yè)質(zhì)量、課業(yè)難度、學(xué)習(xí)壓力的感受。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況可以通過詢問學(xué)生作業(yè)量的多少及難易程度、考試次數(shù)、課外輔導(dǎo)班的情況、學(xué)習(xí)過程中的心理感受等方面來調(diào)查。

（5）學(xué)習(xí)效果評價

從學(xué)習(xí)效果維度進(jìn)行學(xué)業(yè)評價，主要包括知識積累、能力發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新三方面內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果不僅包括知識積累的情況，如單元測試、期中測試、期末考試等書面的考試成績，也包括各學(xué)科領(lǐng)域非書面測試難以考查的能力發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新情況。

需要說明的是，學(xué)習(xí)品質(zhì)評價不僅兼顧學(xué)業(yè)評價與非學(xué)業(yè)評價，更注重對二者相關(guān)性的考查，并試圖找出學(xué)業(yè)成就背后的影響因素，提供關(guān)于學(xué)習(xí)的更豐富信息，便于科學(xué)評價教育質(zhì)量，并有利于學(xué)校因材施教，為培育學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

海淀區(qū)學(xué)習(xí)品質(zhì)評價的實(shí)施，使得學(xué)校和教師逐漸轉(zhuǎn)變了評價觀念與評價方式，構(gòu)筑了新的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的的評價文化，形成了良好的評價生態(tài)和學(xué)校評價文化，在促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展、促進(jìn)教育公平等方面都發(fā)揮了一定作用。endprint