捕捉生成資源構建有效課堂

王小峪

葉瀾教授說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成。”我們教師要學會觀察，學會傾聽，抓住課堂中突發的新信息，及時篩選，合理取舍，轉化為新的課堂教學資源，調整預設的教學環節，進行生成性教學，可使課堂在不可預設的精彩中煥發出生命的活力。

教師如果能及時巧妙利用學生的提問，就會使課堂教學效果迥然不同，學生學習的積極性和自尊心也會得到保護。許多老師不能捕捉并利用轉瞬即逝的生成資源，采取的態度或是不予理睬，或是一竿子悶死。這不僅有悖于當前課改的理念，而且不利于學生創新能力的形成，還會挫傷學生的自信心，甚至會導致學生對學習的恐懼或反感。那么，課堂教學中教師應不斷捕捉哪些生成資源，實現課堂教學的有效性呢？

一、捕捉疑惑資源，促進有效生成

在教學中我非常注重互動交流和質疑問難，目的就是要了解學生頭腦中已經具備了哪些“原始資源”，還有哪些疑惑可以作為新問題教學的“生長點”并順著學生的疑惑延伸下去，通過解疑、釋疑來推進教學，從而使學生的認識不斷深化。

例如：我在上《桃花源記》一課時，有學生質疑：桃花源中的人與世隔絕，近親結婚，照理說幾百年來早已自生自滅，又怎會人丁興旺、怡然自樂呢？從學生的笑聲中，我認識到這是一個有效生成的絕佳機會，于是提問：“東晉時代的陶淵明懂不懂優生優育的道理？”大家紛紛表示，古人不可能懂這些。再問：“桃花源近親結婚幾百年不滅，暗示了什么？”生答：“說明桃花源是虛構的，在現實世界是不存在的。”在此基礎上再推進一步：“陶淵明為什么要虛構世外桃源？”生答：“表明他對現實社會的不滿，對理想生活的向往。”學生的一個質疑竟然讓大家找到了理解主題的意外通道，巧妙地理解了本文的主旨。

因此在教學中，如果讓學生充分暴露自己真實的想法，最大程度地反映自己的學習愿望，教師及時捕捉這種“非預設生成”的見解或疑惑，并及時調整教學行為，往往能給學生帶來探究的沖動。

二、捕捉差異資源，促進有效生成

由于每個學生所處的環境和生活背景等不同，他們的知識面有寬有窄，學習水平有高有低，認知能力有強有弱。因此不同的學生在學習同一內容時，常常會從自己的理解和感情出發，發表不同的見解，產生意見的分歧，這就是差異。在教學時，我們教師要承認并尊重學生之間的差異，把差異作為一種資源去珍惜，去開發，使每個學生都得到充分的發展。如，在語文課上，我讓王某讀字詞，他把“堯舜”的“堯”字讀成了“曉”字，全班同學哄堂大笑，他很難為情。我抓住這個時機對全班同學說：“王某給我們提供了很好的識字機會，讓我們區分‘堯和‘曉兩個形近字。”

所以教師在教學過程中要善于把學生個性化的思維、多樣化的探索策略作為教學資源，這樣既有助于實現學生間的資源共享，又有利于學生生成個體性的知識。

三、捕捉意外資源，促進有效生成

教學過程中，學生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、情感等參與了課堂活動，從而使課堂生成了許多沒有預設的情況。教學過程中教師要及時捕捉課堂的“生成點”，巧抓各種有價值的“意外”資源，引導學生去探索，去研究，促進課堂有效生成。

我在教學《神奇的克隆》一課時，讓學生去學什么是克隆、有性繁殖和無性繁殖，這些在學生的實際生活中根本接觸不到，為了調動學生的學習積極性，我上課時先放幻燈片，讓學生見識一下世界上先進的克隆技術成果，然后讓學生閱讀文本，結合收集的資料明白什么是克隆。明白之后，我讓學生說出自己的想法和問題。這時，一個學生說：“老師，我想克隆一個我自己，讓他替我做我不愿意做的事情。”本來我打算這節課就讓學生弄明白什么是克隆就行了，沒想到學生有這樣的想法，我靈機一動，何不利用這個問題展開討論呢？也許課堂會活躍起來。我就說：“這個想法不錯，但同學們想一想，克隆人會產生什么樣的后果？”頓時班內騷動起來，有的翻書，有的找資料，很多同學主動說出了自己的看法，甚至產生了分歧，進行辯論后，最后得出了結論：人是不能克隆的，因為克隆人將會給社會帶來一系列的問題。通過這個問題的討論，學生的思維一下活躍起來。

一個真實的教學過程是師生、生生有效互動，動態發生的過程，必然會產生許多學習信息。這就需要教師有較強的信息整合與加工能力，在課堂中善于捕捉、篩選信息，把握動態生成的機會，巧妙運用信息，從而使課堂精彩紛呈、充滿活力。endprint