小學語文如何開展主題式閱讀教學

王國鵬

小學語文閱讀是培養小學生語文綜合素質和語言文字閱讀理解水平的不可或缺的重要組成部分。小學語文主題式閱讀教學方式就是指一種以主題形式為主的整合小學閱讀教學相關內容的閱讀教學，主要是將零散的語言訓練和閱讀訓練相互連接起來，放在一個共同的大主題環境下，讓同學們可以有一個系統的閱讀教學過程。

一、充分利用中華傳統節日開展主題式閱讀教學

小學語文主題式閱讀是把小學生閱讀訓練所需的語言和文段結合起來，根據閱讀文章的內容和形式等，把表達相似或者核心類似的文本結合起來，整合在一個明顯的主題之中，構建系統化的教學。基于小學生語言閱讀的學習方式和教學理念，圍繞閱讀主題對文章的篇章以及段落進行分析和歸納，訓練學生的語言體悟和表達能力，旨在培養學生扎實的基本語言功底，良好的閱讀習慣、基礎閱讀理解能力等，有時候甚至可以使學生的人際交往能力得到訓練和提升。

例如：在小學語文教學中，有關傳統文化這一主題章節的教學中，就會有語文老師在教學中，從不同的角度對中國傳統進行教學和教授，組織學生閱讀有關中國傳統文化中人文環境、歷史人物、古今軼事等相關篇章和文段，對常見的傳統文化知識語言點進行強化訓練，包括生字、生詞、成語等方面的語文綜合訓練，讓同學們在其相互間構建起聯系，既便于學生對于傳統文化知識語言點的認識和記憶，同時也促進了學生對于傳統文化更系統綜合的了解。

二、充分利用教材的編排特點開展主題式閱讀教學

我們現在使用的人教版教材，采用了專題組織的新形式綜合和編排語文教材的內容。在每個單元設置明確的單元主題和專題形式，將教材的編排合理化、規范化、系統化，在一定程度上有助于教師在安排設計教學計劃時借助教材的依托實現系統體系的教學方式。而主題式閱讀教學就十分切合語文教材的專題式的編排特點，可以在一定程度上做到，一個單元專題對應一個閱讀主題，在課程教學開展中，突出鮮明的教學主題，便于教師在教學過程中更深層次實現課內滲透、課外拓展的教學目標。

例如：在人教版第五冊語文教材中，一共設計了八個不同的專題，每個專題對應著不同的主題，八個專題各有自身的鮮明特點和教學要求，又在一定程度上整合組織出八個教學內容目標。在第四單元的專題設置上，專題名為“細心的觀察”。這一單元的主題就通過不同的文本對“細心”和“觀察”進行不同角度的介紹和展示，如觀察鮮花開放的過程，引導學生發現了不同鮮花開放時間和花朵形狀、顏色的差異等，有的文段介紹蜜蜂采蜜的經過，帶領學生發現蜜蜂的奇特之處和蜜蜂采蜜的艱辛等。這些文本從不同角度介紹了觀察結果和細心觀察所帶來的收獲。

可見，在小學語文閱讀教學中采用主題式閱讀教學，可以切合人教版小學語文教材編排的專題形式，而這不僅為教師在設計教案，安排教學計劃和工作進度時提供了很重要的參考依據，同時也極大幫助了學生進行合理有效的閱讀訓練和學習。

三、充分利用“多讀書讀好書”開展主題式閱讀教學

有人曾問過一個問題，學生的語文綜合素養是從哪里培養起來的？有教學經驗豐富的老教師回答說：“學生的語文綜合素養不是從基礎的字詞認識、書寫、記憶中來，也不是從天天做老師布置的語文作業中來的，而是從平時的閱讀訓練和理解中來的。”新課改下的語文教學的課程標準中明確寫道：“多讀書，讀好書，讀整本的書。”小學生的語文綜合素養不高，知識水平有限，這就更要求我們的教師在語文教學中要利用語文閱讀的教學板塊，教會學生如何閱讀。

例如：在新課改下的語文教學中，很多語文教師改變了傳統的大量的刻板的語文課堂教書和基礎試題一遍一遍的重復性訓練，而是采取了系統主題式閱讀訓練。一位小學語文老師就組織學生進行了以“美麗的大自然”為主題的閱讀教學，在教學中，帶領學生閱讀了諸如蔚藍的大海、會唱歌的小溪、綠樹與紅花等有關自然景物的文本，讓同學們的閱讀練習系統化、結構化，建立起內部的聯系和鏈接，在這一教學階段中，學生在學習時都是統一的自然系的主題系列，在提升閱讀能力的基礎上，更加感受到自然類文本閱讀帶來的對周圍美麗的自然環境的深入體會。

總之，在小學語文教學中開展主題式閱讀教學，使得整個小學語文閱讀訓練更加有效合理，更能提升學生學習的興趣，將小學語文閱讀學習升級成為有效、靈活、綜合、全方位的教學形式，不僅提升學生的閱讀能力和興趣，也增強了學生的綜合素養。endprint