培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點做法

王鑫

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一門重要學(xué)科，我們在教學(xué)中要樹立以“學(xué)生為主體”的思想，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究質(zhì)疑，重視動手實踐和課內(nèi)外結(jié)合，把自主探索科學(xué)知識的空間留給學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的能力。

一、重視探究質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。質(zhì)疑，是創(chuàng)新意識的萌芽，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此，教學(xué)中教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)會帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以四年級《聲音是怎樣產(chǎn)生的》為例。這一課主要是通過實驗讓學(xué)生明白聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己猜測聲音是由什么產(chǎn)生的？然后讓學(xué)生思考如何使自己面前的物體發(fā)出聲音？（準(zhǔn)備的物體有小鼓、橡皮筋、音叉、鋼尺）學(xué)生說可以用敲打、撥動等方法。這時我讓學(xué)生自己用不同的方法使這些物體發(fā)出聲音，同時讓他們仔細(xì)觀察這些物體發(fā)出聲音時發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生通過實驗、觀察發(fā)現(xiàn)這些物體在發(fā)出聲音的同時都伴隨著來回往返現(xiàn)象，也就是振動現(xiàn)象，從而得出聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一科學(xué)概念。為了使學(xué)生清晰地看到物體的振動現(xiàn)象，我又啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計實驗。學(xué)生通過積極思考，想出了把物體放在水里，利用水的波紋觀察物體振動現(xiàn)象的辦法，并進(jìn)行了實踐，結(jié)果確實清晰地看到了物體振動在水面產(chǎn)生的波紋。這節(jié)課采用處處設(shè)疑的方法，使教學(xué)環(huán)節(jié)步步緊扣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了課堂教學(xué)效果。

二、重視動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生動手操作的過程，其實就是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動的過程。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動活潑，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，我們在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生自己去動腦、動手、動口，發(fā)現(xiàn)問題、探索新知，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)《蠶的一生》時，我發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生普遍都知道蠶是從卵里孵出來的，會蛻皮，會結(jié)繭，會變成蠶蛾產(chǎn)卵。為此，我將教學(xué)的重點放在讓學(xué)生觀察蠶卵的外形、蠶的孵出、蛻皮、結(jié)繭以及變成蠶蛹、蠶蛾的過程，讓學(xué)生親自去養(yǎng)蠶，去觀察，去記錄，然后讓大家把自己的觀察所得（文字、圖片、視頻）進(jìn)行交流，使大家對蠶的每一個生長階段、變化過程都有了清楚的了解。在匯報中，學(xué)生提出了很多有關(guān)蠶的問題。通過動手實踐，抽象的知識變成了看得見、摸得著的生活場景，知識的范圍擴大了，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣更濃了。

三、重視自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)該是活動，放手讓學(xué)生在動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)之中進(jìn)行自主探求知識的活動，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。荷蘭教育家費賴登塔爾也認(rèn)為，學(xué)習(xí)唯一正確的方法是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。因此，教師要盡量設(shè)計一些具有探索性、開放性的問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會。

比如：在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》一課時，我先明確導(dǎo)體與絕緣體的概念和作用，告知學(xué)生導(dǎo)體與絕緣體是根據(jù)物質(zhì)的導(dǎo)電性來區(qū)分的。并拿出一截導(dǎo)線，問學(xué)生應(yīng)該用什么工具來測試導(dǎo)線是否具有導(dǎo)電性，然后提供給學(xué)生不同的物質(zhì)讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗。學(xué)生以小組為單位根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自己設(shè)計實驗步驟，然后進(jìn)行實驗。通過實驗，大家明白了生活中哪些物質(zhì)具有導(dǎo)電性，哪些物質(zhì)不具有導(dǎo)電性，從而歸納出導(dǎo)體與絕緣體的概念，加深了學(xué)生對導(dǎo)體與絕緣體的認(rèn)識。這樣的設(shè)計，不僅促進(jìn)了學(xué)生在自主探索的過程中理解科學(xué)概念，理解科學(xué)在生活中的運用，更讓學(xué)生的實驗操作能力和創(chuàng)新能力得到了提升。

四、重視課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我們在教學(xué)中要重視課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂延伸到課外，讓學(xué)生自己去尋找科學(xué)知識，掌握科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生將課堂知識與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了《分離食鹽與水的方法》一課后，掌握了分離食鹽與水的方法。那是不是這種方法適用于所有已經(jīng)溶解的物質(zhì)呢？我將課堂延伸到課外，讓學(xué)生自己嘗試著去分離“糖與水”“味精與水”，學(xué)生紛紛在課外進(jìn)行操作實踐。這種方式不僅有效地激起了學(xué)生探究的欲望，增強了學(xué)生的實驗操作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，我們在教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，大膽改進(jìn)教學(xué)方式，努力為學(xué)生提供自主探究實踐的機會，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。endprint