以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略

摘 要：英語作為初中教育階段重要的必修學科，是學生外語學習的基礎，也是其未來英語綜合能力提升的保障。英語作為一門聽說讀寫兼具的外語學科，既要求學生能聽會說，也提出了閱讀、寫作的學習任務。其中，寫作是初中英語教學中的一大重點與難點。本文以閱讀文本為基礎，對初中英語寫作的教學策略提出幾點淺見，希望與廣大教師、學者共同分享、探討。

關鍵詞：閱讀；英語；策略

一、 前言

良好的英語寫作能力首先要求學生具有充足的詞匯積累，同時能將詞匯與生活緊密聯系起來；在詞匯基礎上，學會構造句子，并將不同的句子根據一定的邏輯關系進行組織排列，使得寫作目的一目了然；最后，在詞匯運用與字段構架的條件下，通過創新立意布局全文，提高英語作文的可讀性與時代性，既能傳遞思想，又達到激發讀者興趣的目的。為了達到這樣一種教學效果，教師可以閱讀文本為基礎，從詞匯積累、句子構架、立文立意三方面入手進行教學設計。

二、 巧用閱讀文本，積累寫作主題詞匯

閱讀是初中階段英語教學中的重要內容，該時期的英語閱讀教學目標主要在于學生基本語法能力的培養、詞匯的積累以及簡單段落的編寫，從而提高其英語理解與表達的基礎能力。作為“輸入”的關鍵環節，英語閱讀能分別從詞匯、句子組織入手，鍛煉學生的理解能力；而寫作作為“輸出”環節，主要培養學生對詞匯、句子的應用能力以及英語綜合表達能力。從某種程度上看，英語閱讀與寫作相輔相成、相互促進。但就目前許多教學實踐而言，教師多將閱讀部分的教學與寫作部分的教學分開進行，閱讀教學未能充分利用在寫作教學上，教學成效不盡如人意。

對此，筆者從實踐中以閱讀文本為基礎，結合教材中的閱讀文段，使學生在理解文本基本內容與方向基礎上，進行與該文本密切相關的“主題詞匯”的積累。從課堂教學策略上看，教師可將主題詞匯的積累分為課內、課外兩個部分；學生分組進行討論、收集資料，并在課堂上進行分享。以人教版七年級下冊英語教材中的“An Interesting Job”一文為例，從題目可知，該文本討論的是“interesting job”，因此，詞匯的積累也應圍繞該中心詞進行歸集。首先，將學生分組，各組對閱讀文本進行通讀，找出或者搜集你認為與文本主題相關的、有助于豐富文本立意的詞匯，并進行歸集整理，如“Joe Brown has a very interesting job.He is a police artist.Some people see crimes and then talk to Joe.They tell him what the criminal looks like.Then Joe draws a picture of the criminal，and the police put it in newspapers and on television to find him.”文段中，可將代表職業的“police artist”、描述該職業的“crimes、draw、picture”等詞匯作為主題詞匯，將具有進一步聯系的詞匯用圓圈圈起；各組派代表于課堂上對所歸集的主題詞匯進行分享，并作出介紹和解釋，教師作點評。

基于閱讀文本的詞匯積累既可作為閱讀文本本身的教學延伸，達到加強學生文本學習效果的目的；又能幫助學生建立起寫作過程中“主題詞匯”搜集的習慣，提高其英語寫作的內容豐富性。

三、 領悟句間聯系，學習寫作組織架構

英語寫作中，除了詞匯的積累以外，要達到讀者通讀全文、內容一目了然、表達思想感同身受的目的，還需要進行準確的句子構造、嚴謹的句子聯系設定。因此，筆者認為，在初中英語寫作教學中，教師可以閱讀文本為基礎，借助教材中文本的句子結構，提示學生進行相應分析；并在詞匯積累基礎上進行創新、拓展，通過鼓勵學生模仿寫作，達到提升其獨立思考能力的目的。

領悟句子之間的聯系，首先，需要教師對閱讀文本進行深入地精讀教學。例如，在“An Interesting Job”一文中，兩個主要段落為“①Joe Brown has a very interesting job.He is a police artist.Some people see crimes and then talk to Joe.They tell him what the criminal looks like.Then Joe draws a picture of the criminal，and the police put it in newspapers and on television to find him.②He wants to draw a good picture of each criminal，but this job is sometimes difficult.Many people dont always see things the same way so they may describe the same person differently.Also，they dont always remember well.‘The criminal is of medium built and young.He has long straight brown hair and big eyes， says one woman.Another woman says，‘He is tall and thin，and he has curly blond hair.He is about thirty years old. In the end，the real criminal is a short and heavy old man，and he has short black hair.”教師可采用小組討論、自由發言等課堂組織策略，要求學生按照“中心句——描述句——評價句”等模板，對文本進行句子作用的劃分；如“Joe Brown has a very interesting job”為中心句，其相應的描述句則為“He is a police artist.”；若“He is a police artist.”為中心句，則其相應描述句為“Some people see crimes and then talk to Joe.They tell him what the criminal looks like.Then Joe draws a picture of the criminal，and the police put it in newspapers and on television to find him.”。除了“解釋與被解釋”的關系外，句子之間的聯系還包括因果聯系、遞進關系等；教師在介紹文本句子架構的過程中，可不限定具體的聯系類別，只要學生能解釋清晰，即可給予肯定的評價。

通過閱讀文本的精讀以及句子架構的分析，學生能在現有文本基礎上理解一篇文章的表達過程，對其寫作思路的培養提供了較為堅實的保障。

四、 結束語

綜上所述，初中階段的英語寫作對于該階段的學生而言同樣屬于重難點，在多數教師以英語閱讀為教學側重點的情況下，采取以閱讀為基礎的寫作訓練，既有助于強化學生的英語閱讀能力，同時也將對其寫作綜合能力的提升產生巨大幫助。

參考文獻：

[1]尹君.“初中英語閱讀寫作一體化”教學模式的應用研究[J].校園英語，2015（08）：121.

[2]王碧翔.在初中英語閱讀教學中提升學生寫作能力的實踐[J].教育實踐與研究，2017（14）：20-24.

作者簡介：

曾令華，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市壩黃逸夫中學。endprint