立體模式在高中歷史教學中的運用

成功

【摘要】立體模式對促進歷史教學有效開展具有積極意義，歷史教師在教學工作中應當深刻認識這一教學模式內涵，對教學方案設計進行優化，同時有效安排好課前預習、課堂探究、課后實踐等環節的教學工作，使立體模式在教學中發揮更加積極的作用。

【關鍵詞】高中歷史 立體模式 教學研究

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0073-01

在高中歷史教學工作中，構建立體化教學模式能夠走出局限課堂的困境，讓歷史教學工作拓展資源與空間，更好地促進學生歷史綜合素養提升。筆者在教學工作中嘗試打造立體教學模式，有力地促進了教學工作，本文將作簡要分析。

一、高中歷史立體教學模式內涵

高中歷史立體教學是指構建“課前+課堂+課后”相結合的教學模式，將歷史教學從單純的課堂教學延伸開去，在課前進行充分的預習活動，為課堂教學奠定扎實基礎；在課堂上組織學生進行探索研究，提高教學目標達成度；在課后開展拓展研究活動，讓學生歷史學習興趣得到滿足，進一步提升學生歷史綜合素養。

二、立足高中歷史教學要求，充分發揮立體模式的促進作用

教學改革總是不斷向前，對于高中歷史教學工作而言，改革的力度已經明顯滯后于其他學科。將立體教學模式引入歷史教學工作，能夠針對性解決許多教學工作中存在的問題，進而促進教學成效的提升。

1.思想充分重視，優化教學方案設計。

教學方案是整個教學的基本藍本，體現立體化教學模式的作用，首先必須要在教學方案設計中充分體現出來。筆者在教學方案設計過程中，將課前預習活動以及課后鞏固活動，一并納入到教學方案管理之中，讓立體化教學模式成為一種制度并確定下來。其次，筆者在教學中注重細化每一個教學環節，讓不同流程與環節之間密切配合，使教學資源能夠得到有效的融合。另外，筆者在教學方案設計中注重體現學生的主體地位，鼓勵和引導學生自主開展課前以及課后學習，在課堂上進行合作研究，從而對教學方案進行全面的優化。

2.前延教學環節，發揮預習活動作用。

高中生在歷史學習活動中，已經具備了較好的自主學習能力，一些教學任務完全可以放在課前進行。立體教學模式高度重視課前環節的學習，筆者在歷史教學中要求學生進行充分的預習，力爭通過自主預習活動，將可以解決的問題都解決在課前，為課堂學習夯實基礎。在戊戌變法內容教學中，筆者布置學生課前搜集相關資料，了解這一歷史發展時期面臨著怎樣的困境，是什么力量在推動改革，以及戊戌變法的主要內容、阻力，分析為何最終失敗。學生在課前預習活動中，需要自主搜集資料并進行討論交流，對教材內容的理解更加全面和深刻。同時，對于自己在預習活動中存在的疑惑，可以梳理出來在課堂學習環節進行質疑探究，有助于學生提高思維能力和分析研究能力。

3.組織課內探究，賦予自主學習空間。

高中生在歷史課堂學習活動中，具有強烈的參與欲望，教師不能沿襲陳舊的灌輸教學模式，要對學生進行引導，讓學生在學習活動中自主思考獲得問題的答案，給予學生充分的學習空間，從而打造更加生動的歷史課堂。筆者在教學活動中重視了課內探究活動的組織，將教學目標任務濃縮設計為思考題，組織學生進行分小組研究學習。例如在洋務運動相關內容的教學中， 筆者設計思考題引導學生思考洋務運動發生的背景是什么，主要內容以及主要倡導者是什么，為什么洋務運動必定失敗，以及其具有什么積極意義等。在思考題的引導下，學生對照教材進行分析研究，小組內學習氛圍非常濃厚，大家各抒己見對洋務運動進行全面的分析，透過表象看本質，對特定歷史背景下必定失敗的洋務運動有了精準的分析，提高了學生理解效果。

4.實施課外實踐，培養學生綜合能力。

歷史立體教學模式離不開課外活動的支撐，其中課外實踐活動對學生加深學習理解、提高綜合能力等方面，具有積極的意義。筆者在教學中注重對學生進行啟發引導，同時強化能力培養，取得了較好的效果。例如在大躍進和人民公社化運動相關內容教學之后，可以組織學生進行相關內容的探究，從自己家庭成員口中了解他們經歷的那一段歷史，從網絡中搜集相關資料，對大躍進和人民公社化運動過程中的林林種種有了更加直觀的感知，有助于加深對教材內容的理解。

綜上所述，構建立體化的歷史教學模式，對提升歷史教學成效以及促進學生能力發展等方面，具有積極的意義。廣大教師應當強化研究并積極探索，更好地發揮對教學的促進作用。

參考文獻：

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