學習型聽寫在法語教學實踐中的運用研究

萬敏

【摘要】聽寫作為衡量外語學習者語言綜合能力的傳統測試手段之一，其學習型功能未能得到法語教學屆的充分重視和開發，本文根據學習型聽寫的原則設計了課堂教學案例并提出了應用策略。

【關鍵詞】聽寫 法語教學法 教學設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0118-02

一、引言

現行《高等學校法語專業基礎階段教學大綱》指出：“聽寫是檢驗聽力、正字法、詞匯、語法等項目的綜合性測試方法，對法語學習尤為重要。”聽寫要求聽者在無線索可循的情況下理解材料內容，并充分調動所學詞匯和語法知識，排除同音異義干擾項將材料的內容拼寫記錄下來，因此聽寫對于系統地檢測和提高學生的綜合語言能力有著重要作用。

二、學習型聽寫教學設計案例分析

聽寫作為傳統的語言能力測試手段的作用已經被法語屆熟知，但其學習型功能并沒有得到充分認識和重視：不同類型的聽寫練習可以培養學生的拼寫能力以及語法概念，后期的查錯糾錯討論更是有利于提高學生的自我正字糾偏能力。本文以《循序漸進法語聽寫-初級篇》中一篇名為《Une auberge de jeunesse espagnole》的練習為例，嘗試探索學習型聽寫教學設計的思路輪廓。

短文大約150字，講述了一位名叫Laurence的年輕姑娘在西班牙旅行時投宿于青年旅社的一些經歷。在90分鐘左右的課堂教學時間里，各個教學環節安排及時間分配如下：

（一）話題引入+跨文化知識科普（15分鐘）

活動設計：①教師在課件中引入青年旅社的藍三角小屋冷杉的標識牌，向學生提出開放性的問題，諸如：Quest-ce que vous avez vu sur ce panneau？ Quest-ce que vous voulez dire à propos de ce panneau？ 為了推動更多的學生參與到討論中表達自己的看法，教師應盡量避免使用封閉性的問題。 ②由教師或者過程①中表現活躍的學生向其他同學科普青年旅社的有關知識，完成跨文化知識科普的任務。

（二）補充詞匯解釋（5-10分鐘）

在每個聽寫練習開始之前教師對教學進度中尚未出現的詞匯進行詞性的說明和詞義的簡單解釋。

（三）聽寫（15-20分鐘）

聽寫參照法語專業四級考試的要求進行四遍，第一遍為通讀全文，掌握大意，第二、三遍朗讀伴有節奏組的停頓，學生動筆記錄；第四遍再次通讀全文以便學生檢查核實；最后留3-5分鐘給學生回顧全文，查錯補漏。

（四）聽寫檢查（30-40分鐘）

活動設計： ①將班級學生按照3-5人/組分組展開討論，鼓勵組內成員充分交流意見并最終形成統一意見提交小組練習稿。②將這些練習稿貼在黑板上并展開小組間的討論。③教師選擇大家爭論最多的問題進行解答并且解釋有關語法或詞源規則。④教師向每位同學分發錄音材料的答案，要求他們對照自己的個人聽寫稿圈出自己未聽出的部分，在聽寫稿后按照語法、詞匯、時態、拼寫等類型總結并訂正錯處。

（五）編制訂正表（10-15分鐘）

學生在教師指導下編制個人訂正表，該表分門別類地記錄每次聽寫所犯錯誤的類別和數量。教師可以通過該表觀察和比較學生語法、詞匯、句法、結構等方面的表現，學生可以從中找出薄弱環節有的放矢地進行學習加強。

三、聽寫在法語教學活動中的應用策略

（一）為了突出語言的文化體驗功能，在選題時應選擇具有一定跨文化交流意義的主題，實現文化與聽寫主題的自然嵌入。

（二）許多時候由于教學環節設計或課堂時間限制等原因，教師忽視或者弱化了聽寫的繼續學習功能，法語聽寫的過程在教師批改完聽寫題、向學生分發完正確答案后便戛然而止，聽寫訓練便缺失了其最重要的反饋學習功能。所以聽寫訂正表的出現就非常有必要，它相當于一個動態的錯誤數據庫，不僅有助于引導學生對錯誤進行分析改正分類，還可以直觀地向他們展示一段時間內聽寫各方面所取得的進步和成果。

（三）在教學設計過程當中，教師不應該過分強調學習的競爭色彩，在課堂上教師可以更多地采用集體式或小組式的檢查模式，將評分制改為等級制，淡化聽寫的測試性質，引導學生將重心更多地放在后續的糾錯以及自查的學習過程中去。

四、結語

聽寫水平的提升無法一蹴而就，需要學生系統性的學習和訓練以及教師有針對性的跟蹤輔導。在這個過程當中，教師需要重視聽寫作為學習手段的功能，弱化聽寫的測試性功能和競爭色彩，不斷探索行之有效的聽寫及檢查方法，實現教學效果與教學設計初衷的統一。

參考文獻：

[1]余皓揚.淺析聽寫在法語教學中的作用[J] .科教導刊，2012（10）.

[2]李甜甜.《輕松閱讀學法語》應用于閱讀課的教學實踐[J] .英語廣場，2016（12）.endprint