抓準高中歷史探究學習的三個“關鍵點”

陳玨孚

【摘要】在高中歷史課堂教學中，引導高中生進行探究性歷史學習是十分重要的。在高中歷史教學中，教善于抓準“質疑點”、“操作點”、“點撥點”這三個“關鍵點”設計探究問題、優化探究方案、開展探究過程。

【關鍵詞】高中歷史 有效探究 教學流程

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0083-01

在高中歷史課堂教學中，引導高中生進行探究性歷史學習是十分重要的，這是培養高中生歷史學習能力的重要途徑。但是，現在很多教師在高中歷史課堂教學中，引導高中生開展的歷史探究性學習卻存在“探而不究”的現象，這與《高中歷史課程標準》倡導的基本理念是不相符的。探究性學習作為一種高效的學習方式，教師要善于抓準其關鍵性的教學落點，要善于從探究問題的設計、探究學習方案的設計、探究學習過程的開展這三個主要環節抓住其關鍵點，這樣，才能讓高中生的探究學習更有效。

一、抓準“質疑點”——設計探究問題

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”可見勇于質疑、善于質疑在學習中的重要性，呈現探究問題是進行探究式學習的關鍵。因此，在高中歷史課堂教學中，教師要善于抓準“質疑點”設計探究問題，并以此激發高中生的探究學習興趣。在高中歷史課堂教學中，抓住課堂上的生成性教學資源生成探究性學習問題，能夠有效地引導高中生在課堂上進行高效化的探究性學習活動，從而讓高中歷史課堂教學更高效。

二、抓準“操作點”——優化探究方案

“凡事預則立，不預則廢”，高中生在歷史探究性學習的過程中，設計探究方案是十分重要的。合理的探究方案能使學生在探究中有明確的探究目標和具體的探究步驟，從而增強探究的計劃性，減少盲目性，使探究有條不紊地進。高中歷史探究式學習探究方案的制定有自己本學科的特點，特別是在探究的具體步驟上要具有操作性。

例如，在教學《英國君主立憲制的建立》（人教版高中歷史選修二）這一教學內容時，筆者讓學生對“什么是君主立憲制？英國的君主立憲制是什么樣的？”這一問題進行探究學習。為了讓高中生的探究性學習更有效，筆者引導他們制訂以下探究方案：（1）探究目標：明確君主立憲制的含義并繪圖呈現英國君主立憲制的相互間的關系。（2）探究步驟：首先通過查閱詞典、上網搜索、咨詢政治教師等方式，明確君主立憲制的含義；接著，通過網絡、書籍，了解英國君主立憲制的現狀；最后，繪制英國君主立憲制的關系圖。（3）探究分工：自己先探究清楚君主立憲制的含義；然后，合作查閱相關資料了解英國君主立憲制的情況，協作繪制關系圖。

可見，高中歷史探究方案設計這一環節，更多地在于培養學生做事的計劃性和合作性，進而讓其具備科學研究的基本素養。因此，在探究式學習中，教師要對學生的探究方案加強指導力度，讓其形成習慣，并不斷完善。

三、抓準“點撥點”——開展探究過程

引導高中生在歷史課堂上進行探究學習，并不是說給他們呈現探究問題，設計探究方案以后，教師就可以放手不管了。教師是學生學習的點撥者，在高中歷史探究性學習的過程中，教師還要善于對高中生進行有效點撥，從而引導他們開展歷史探究學習的過程。

還是以《英國君主立憲制的建立》一課探究學習的開展為例，課堂上筆者用視頻導入，精彩的畫面、外形瀟灑的布萊爾、動感又流行的音樂，創設了輕松的課堂氛圍，學生深深地融入了情境中，通過看視頻，學生探究出當時英國的時政：布萊爾遭遇黨內布朗逼宮。我適時點撥：這一現象出現在英國，問題在于英國的君主立憲制政體。什么是君主立憲制政體？我請學生展示課前探究的結果，把探究的自主權交給學生。在學生探究交流的基礎上明確了君主立憲制的內涵，并展示課前繪制的有關國王、議會、內閣等的關系圖。這時教師適時拋出探究問題：英國君主立憲制是如何確立并發展的？

以上案例中，學生通過閱讀教材自主探究，再分小組討論，形成自己的探究結果。探究君主立憲制確立并發展的歷程有難度， 我走進每個探究小組適時點撥：君主立憲制的形成過程就是議會、內閣取得權力而國王失去權力的過程，明確三者關系是關鍵。

總之，在高中歷史探究式學習中，這探究學習、探究方案、探究過程這三者之間不是孤立的，而是相互聯系，相互促進的。在高中歷史探究式學習的課堂，從探究問題的提出或生成，到探究方案的設計，再到探究方案的實施是環環相扣的，一般當堂提出或生成探究問題，進而形成探究方案，緊接著落實探究方案，解決探究問題，得出認識，獲得知識，培養能力。

參考文獻：

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