基于MOOC在偏遠地區職業院校計算機應用技術專業建設的應用探究

【摘要】在推進職業教育課程改革的過程中，偏遠地區的計算機應用技術專業課程建設顯得尤為特殊，即代表了先進的技術領域，又存在比發達地區缺乏競爭力的現狀。因此，文章分析了當前偏遠地區職業院校計算機應用技術專業存在的問題，提出了利用MOOC平臺搭建有力于專業建設發展的新途徑。

【關鍵詞】MOOC 偏遠地區 專業建設

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0243-01

一、問題的提出。

作為在線教育的新形態，MOOC是網絡學習發展的產物，是課程資源、教學過程、網絡技術、社交媒體的有機整合。我國高等院校，國家開放大學，中央電教館，互聯網企業也積極推進MOOC的發展。

計算機應用技術專業是各級各類職業院校普遍開設的一個傳統專業。現在，隨著云計算、大數據、物聯網等技術的發展，使得該專業面臨著課程設置老化，教學手段單一，教學資源落后等問題，在偏遠地區的職業院校中顯得尤為突出，急需解決。

以長三角，珠三角及京津冀一帶地區依托當地經濟的優勢，在職業教育中，教學改革不斷推進，形成了適應社會需求，教學資源先進，教學手段豐富的計算機應用技術專業課程體系。

二、問題的分析。

（一）人才缺乏。高技術水平的IT人才，普遍聚集在發達的城市。在職業院校任職的計算機專任教師，盡管已經要求達到碩士研究生以上學歷層次，理論知識扎實，但與企業實踐接觸機會相對少，獨立或與團隊開發項目數量有限。

（二）實習實訓環境落后。近五年來，國家、地方對職業教育的扶持力度明顯增強，但是投入不均衡，偏遠落后地區依然在經費資助中處于劣勢，以計算機臺數為例，數量有所增加，但是更新較慢，存在使用多年設備老化、淘汰的問題。僅增加計算機數量是不夠的，計算機應用技術專業實訓建設具有多樣性，多方向，多領域的特點。比如網絡技術方向，媒體方向、網絡營銷方向，物聯網方向等，都需要建立適合自身特點的實訓條件，在偏遠地區短時間很難實現。

（三）教學手段單一，教學資源有限。教學過程中現代教育技術的運用提高了教學效率，技術的更新促使教學模式、方法、手段不斷進行改革。從黑板、粉筆到幻燈投影，從PPT到Authorware，從課件到VR，從線下到線上，從微課到MOOC，從任務驅動到翻轉課堂，都依靠人力、物力、財力支撐。

（四）當地行業企業數量、規模有限，且與學校合作少。適用型人才，是偏遠地區高職院校的人才培養目標，即為當地培養適合本地需求的人才建設。當地行業企業的數量、規模和技術水平，直接決定了職業院校畢業生的去向，同時也是專業建設的重要保障。因此，目前開設計算機應用技術專業存在著危機感。

三、問題的解決

（一）合作搭建MOOC平臺。MOOC正處于探索改進階段，具有引領帶頭作用的示范性高職院校或企業，正探索建設中文MOOC平臺，依靠其地理資源優勢，建立具有代表性數字資源，以微課、微視頻為主（5-10分鐘），解決偏遠地區高職院校在該領域中無設備、無資源、無師資的問題，大大節約成本。拓展本地師生的視野，推進優質資源共享，促進教育公平。

（二）建立自己的特色數字資源。合作是建立在平等互利的基礎上的，僅依靠優質資源，只有索取，沒有回報，解決不了自身存在的所有問題的。從自身找亮點，以當地地域文化為導向，合作開發數字資源。

（三）構建MOOC混合教學模式。結合示范高職院校和企業優質資源、教學團隊，提升本地教學團隊能力。本地教學團隊既是MOOC平臺的指導者，又是學習者。本地教學團隊需要對學生進行線下指導，同時也是自己學習提高的機會。混合模式呈現出線上線下、項目化、任務驅動、翻轉課堂等多樣性的教學模式，豐富了課堂的教學形式。

四、存在的問題

MOOC的提出，解決的是偏遠地區職業院校資源缺少的問題，主要依托與發達地區示范性職業院校或企業的合作。對于跨省合作，易出現交流不及時、溝通不直接的狀態；偏遠地區職業院校更多，更直接希望借助MOOC平臺解決師資問題，增設新課程、新項目、新專業，而自主開發課程意識不強。

總之，MOOC作為一種新的教學模式，能夠為偏遠地區職業院校提供優秀的教學資源，但不可能完全替代其自身資源的建設，課程的設置，還需要本級政府、本校、教師、學生、社會力量，共同打造適合本地特點的專業建設模式。

作者簡介：

李強，男，1979年出生，漢族，山西孝義人，碩士學位，講師，主要研究方向：教育技術學。endprint