信息技術環(huán)境下以學生為中心的高中政治課的應對策略

李水軍

摘 要：隨著新課改的落實，人們越來越意識到信息技術的教育價值。如何在信息技術環(huán)境下做到以學生為中心，不斷提升高中政治教學質量，已經成為現代高中政治教師廣泛熱議的話題。主要以人教版政治教材為例，對信息技術環(huán)境下以學生為中心的高中政治課的應對策略進行分析。

關鍵詞：信息技術；高中政治；應對策略

信息技術的廣泛應用為創(chuàng)新政治課堂教育提供了條件，也為政治教育改革提供了諸多機遇。在信息技術環(huán)境下開展課程教育，要求教師有意識地激發(fā)學生的學習潛能，發(fā)揮學生的主體地位，引導學生自主學習，在發(fā)現問題后及時解決問題。要想實現這一目標，教師不僅要靈活使用信息技術，更為關鍵的是在信息技術環(huán)境下發(fā)揮學生的主體作用，真正做到以學生為中心，從而不斷提升高中政治教學質量。

一、精心創(chuàng)設教育情境，激發(fā)學習興趣

著名教育學家斯巴斯安說：“我們口中的教學藝術并不是單指技能或知識的傳播，而在于人體潛能的激發(fā)與引導。”由此得知，課程教育的成功在于學生學習潛能的激發(fā)。在設計教育情境過程中，教師需要謹記“精”“準”二字，利用信息技術為課堂教學提供形象生動的教學視頻或課件，配合自己精心篩選的案例，如，政治新聞、電視欄目、熱門話題等，從而有效吸引學生的注意力。

如：政治教師在教授人教版政治必修4“事物是變化發(fā)展的”這一課時，可以利用多媒體播放Flash情景小品《傳統(tǒng)與時尚的沖突》，引導學生思考討論小品的主旨是什么，簡單闡述自己的觀點，并結合生活經驗談談對傳統(tǒng)與時尚的看法。利用貼近學生生活的現象，充分激發(fā)學生的政治思維，引導學生利用所學知識全面客觀地闡述問題。利用多媒體展示學習資料，創(chuàng)設學習情境，引導學生結合生活經驗體會事物是變化發(fā)展的這一觀點，借助案例分析將生活與哲學、學習資源與教材有機結合，使學生走出認知盲區(qū)，全面掌握教材知識。

二、巧設疑問，挖掘學習潛能

一旦學生的注意力被吸引，政治教師需要把握時機進行引導，為學生提供學習討論的平臺與時間，信息技術可以有效實現這一目標。在信息技術環(huán)境下，教師要以學生為中心，為學生自主學習提供海量資源。同時，學生可以利用網絡登錄校園網查看學習資源，從而保證預習質量。在課堂教學中，教師需要設想學習問題，并猜測學生的反應，依據學生的反應調整問題。政治教師可以利用幻燈片、投影儀等對學生的學習行為進行評價，學生可以利用投影儀展示自己的成果，之后教師再評價，指出其中存在的問題。這樣既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能增強學生的學習信心。

如：政治教師在教授人教版高中思想政治必修4“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”這一課時，利用多媒體展示小偷入室搶劫、電子鎖及人臉識別鎖、假幣入市流通、驗鈔機更新換代的照片。在學生觀看后提出問題：“若是沒有小偷的存在，電子鎖能夠發(fā)展到今天這般先進嗎？若是沒有假幣，驗鈔機的驗真功能會越來越強嗎？”問題提出后，立刻引起了學生的注意，學生紛紛參與到學習討論中。同時教師可以利用多媒體與學生進行互動，對學生提出的問題進行解釋。在學生初步了解知識后提出如下問題：科學技術的不斷發(fā)展要歸功于誰？理由是什么？經過深思熟慮，學生得出結論。因為偷盜行為的存在，促使我國防盜技術不斷優(yōu)化；因為假幣的流通，驗鈔技術不斷升級。簡單地說，任何事物內部都包含著特殊的矛盾，正是因為這種特殊矛盾的存在，才構成了事物之間相互區(qū)別的特殊本質。在揭露事物矛盾屬性的同時推動社會經濟發(fā)展，從根本上強化了學生的探究思維與創(chuàng)新思維能力。

三、結合實踐活動，鞏固學習印象

在信息技術環(huán)境下，以學生為中心，需要結合學生的實踐活動。實踐作為高中政治課程教育的重要要求，教師需要依據課程教育改革發(fā)展理念，合理增設實踐活動，立足于學生的核心地位，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生主動發(fā)現問題并解決問題的能力，使學生體驗知識產生的過程。將信息技術應用于課堂教學，有助于豐富教學內容，使學生能夠有更多展示的空間，對強化學生的自主學習能力具有重大作用。在課堂教學中，借助多媒體等信息技術，教師可以利用角色扮演、競賽、游戲等實踐活動做到以學生為中心，引導學生利用所學知識闡述學習觀點，增強師生互動，從而有效提升課程教育質量。

同時，在信息技術環(huán)境下，教師可以積極開展合作學習活動，將班級中一些興趣相同、基礎差不多的學生劃分為一個小組，為學生量身打造學習任務。我們以人教版高中政治必修1“影響價格的因素”這一課為例，利用多媒體播放教學視頻，視頻中一款80克蛋黃蓮蓉月餅在節(jié)前與節(jié)日當天的價格變化，平時月餅的單價為16元，節(jié)前則上漲至20元，節(jié)日當天店內優(yōu)惠活動為10元一個，要求學生分析月餅價格變化的原因。在學生掌握賣方市場與買方市場的概念后，邀請某學習小組演繹第二個情境。國慶假期小明跟隨父母去了當地的車展節(jié)。本屆車展的亮點有三個：豪車匯聚、奉獻視覺盛宴、巨幅優(yōu)惠。由一名同學扮演買車人，貨比三家。其他三個同學扮演賣車人，買車的人要買到價廉物美的車，賣車的人要積極推銷，使自己的車賣出去。買車同學可以承擔的價位為20萬。在觀看小品的過程中提出問題“消費者在選車時需要考慮哪些因素？”學生圍繞學習問題展開討論，結合教材知識，積極發(fā)言。通過演繹小品引導學生了解價格是由價值決定的，價格波動會受供求關系的影響，加深學生學習印象的同時進一步增強教育效果。

綜上所述，信息技術環(huán)境下以學生為中心的課堂教育具備可行性。利用信息技術有效激發(fā)學生的求知欲，調動其學習積極性，對學生高中政治思維的形成具有幫助。因此，在信息技術環(huán)境下，高中政治教師要做到以學生為中心，精心創(chuàng)設教育情境，激發(fā)學習興趣；巧設疑問，挖掘學習潛能；結合實踐活動，鞏固學習印象，進而提高高中政治課的教育教學質量，推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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