高中生物教學生活化反思研究

喬俊芳

摘 要：高中生物的學習內容相對較為簡單，且其基本概念都來源于生活，單純靠記憶其實是學習生物的一種笨辦法，不利于學生對生物知識的理解和運用。在教學過程中，巧用生物知識，緊貼實際生活，創設生活化的教學情境，進行生物基礎概念的教學，引導學生應用生物知識去解釋生活中的某些現象，能夠加深學生對生物知識的理解，幫助學生形成系統的思維方式。在課堂外，老師還可以組織學生進行實踐活動，探究生活現象中蘊含的生物知識，提高生物知識的應用能力。

關鍵詞：高中生物；教學生活化；課外實踐活動

生物是一門十分有趣的學科，它探究了生命的起源與演變，從微觀分子的角度為人們展示了生物的內在活動。從宏觀角度上來說，生物其實就是具有動能的生命體，也是一個物體的集合，是一個與非生物相對的概念。在高中階段，生物是一門較為重要的學科，由于該階段生物學習內容相對簡單，而且需要記憶的東西比較多，大部分學生的學習方式都是死記硬背，對于所記內容的內涵不甚了解，這樣不僅不利于學生的記憶，而且會限制學生生物成績的提升。其實，生物與生活緊密相連，提倡高中生物生活化，對于提高生物教學質量具有積極意義。

一、創設生活化的教學情境

在高中生物教學中，基本概念的教學是學生能否理解生物知識的關鍵，因此，必須打好生物學習的基礎，做好基礎概念教學工作。在高中生物中，教材的內容編排都是從易到難，循序漸進的，第一本教材為《分子與細胞》，具體內容包括組成細胞的分子、細胞的基本結構等，這些都是生物學習必須掌握的內容，在教學過程中可以采用生活化教學策略，讓學生正確掌握這些生物概念，了解生物學習的技巧。

生物源于生活，很多知識或是現象其實都是生活中常見的，老師應該將這些經過提煉的生物知識重新還原到生活中，讓學生充分理解這些生物概念，便于學生記憶并應用生物知識。例如，在講到“應激性”這一概念時，看到一個同學正在開小差，老師突然點名，學生突然一下站起來，其實就是一種應激性反應，是一種生物在受到外界刺激諸如聲音、溫度、光照等在短時間內發生動態反應，經過這一舉例，學生加深了對這一概念的了解。

二、聯系生活實際進行教學

在高中生物中，有很多內容與人們的生活相關，比如說光合作用，在人們生活中極為常見，比如說細胞的生命歷程，其實就與人類的衰老甚至是病變有關。在課堂上，老師應該緊密聯系生活實際進行教學，從生活現象引申到生物知識，引導人們深入探究這個世界，探索生命的奧秘，嘗試用生物知識去解釋生活。

例如，在學習到《基因和染色體的關系》這一章節中，老師可以提出一些人們生活中常見的話題，與學生一起探究自己身上的奧秘。比如說生男生女這一問題，在有些地方重男輕女的思想已然根深蒂固，但是其實從生物學角度上來說，這與Y染色體的分配有關，是隨機事件，而且與女性沒有關系。而且通過這一章節的學習，可以解釋為什么雙胞胎會如此相似的問題，同卵雙胞胎是由同一受精卵分裂后分化增殖而來，而異卵雙胞胎則屬于兩顆受精卵，因此有些雙胞胎并不相似。生物探究的是生命的本源，所以很多關于生命的問題，都可以應用生物知識來解釋，很多生活現象，也可以從生物的角度來探究，在課堂上，老師可以與學生探究的東西很多，比如說人的血型與基因的關系，根據父母的血型來探究子女可能的血型及相應的概率，這其實就是生物學習的內容，有趣而真實。

三、組織生物課外實踐活動

實踐出真知，在很多時候，我們會對生活中的某些現象產生疑問，但是卻不知道為什么，在高中生物教學中，老師應該鼓勵學生勇敢地問為什么，并且自己通過以查找資料進行實驗的方式尋求答案，為自己解答疑惑。例如，在學習到細胞呼吸這一章節的知識時，老師提出疑問“為什么栽種花草需要時常松土？”這是栽種植物的常識，其實就與我們學習的生物知識息息相關，松土透氣有利于根系的有氧呼吸，促進植物吸收土壤中的水分和無機鹽，從而茁壯成長。

在課堂外，老師可以組織學生進行生物實踐活動，對生活中常見的生物現象進行探究，例如說溫度對于酶活性的影響，我們可以設計一個小實驗，用不同溫度的水，加入酶洗衣粉洗滌衣物，對比衣物洗干凈的時間。例如無籽西瓜的培育歷程，讓學生在網上查找資料，并結合自身所學習的生物知識，探究無籽西瓜是如何形成的，并且解答“無籽西瓜既然無籽，那它的種子是什么呢”。通過上述課外實踐，學生對生物的學習熱情和知識應用能力都顯著提升。

高中生物是一門相對簡單而又趣味十足的科目，但是在應試教育模式下，“填鴨式”教學方式使得生物這門科目的魅力逐漸退卻，很多學生熟記教材中的重點和考卷上的標準答案，但是卻很少去問“是什么”“為什么”，學生對生物的學習高度僅停留在記憶而不是理解上。究其本源，生物所研究的就是生命演變的歷程，與人們的生活息息相關，從生活的角度對生物問題進行思考，進行探究，在教材的引導下，對工業生產及實際生活中的一些問題進行研究，揭示生物發展的規律。生活化教學策略的使用，能夠降低生物的學習難度，讓學生找到理論知識和生活實際的連接點，形成系統的思維方式。

參考文獻：

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