基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物教學(xué)實(shí)踐探索

付國良

摘 要：高中生物教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，課堂效率低下，學(xué)生成績不理想，歸根結(jié)底是課堂教學(xué)效率不高，教師教學(xué)方法陳舊所致。為了加快高中生物高效課堂的建立，幫助學(xué)生在有效的時(shí)間掌握必備的生物知識，從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，探尋新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，以全面提升高中生物教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；實(shí)踐探究

生物教學(xué)一直以來問題不斷，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師上課缺乏新意，為了切實(shí)提升高中生物課堂教學(xué)效率，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，致力于對課堂教學(xué)的改進(jìn)研究，讓生物教學(xué)效率得到全面提升。

一、高中生物教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式影響高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)過程的主體，對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的單向傳授知識，學(xué)生在課堂上被迫接受知識。這種教學(xué)模式，知識的展示主要以教師板書或是課件的方式呈現(xiàn)，難以激發(fā)學(xué)生主動接受知識的積極性，不利于學(xué)生對課堂知識的深入理解，課堂的活躍、效率無法得到保障。在知識的鞏固學(xué)習(xí)上，教師往往布置大量書面及背誦作業(yè)，讓學(xué)生在簡單的重復(fù)和機(jī)械的記憶中完成對知識的吸收。學(xué)生不能在課堂上理解的問題，只能通過死記硬背的方法完成課后任務(wù)，這種方法無法使學(xué)生對知識進(jìn)行全面、真正的理解。傳統(tǒng)以教師為教學(xué)過程主體，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究的模式，對教學(xué)質(zhì)量的提高會產(chǎn)生影響。

（二）普遍觀念對高中生物學(xué)科的影響

學(xué)校、教師及學(xué)生受傳統(tǒng)教育觀念的影響，迫于升學(xué)的壓力，普遍對生物學(xué)科存在不重視的心理。學(xué)校往往壓縮高中生物課程課時(shí)，導(dǎo)致教師難以對課堂知識進(jìn)行擴(kuò)展，課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏翔實(shí)生動的實(shí)例展示，只向?qū)W生傳授教材上表面、基礎(chǔ)的知識，既不利于學(xué)生知識面的拓展，又在一定程度上限制了學(xué)生思考問題的廣度及深度。面對升學(xué)考試的壓力，高中生物教師對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評價(jià)往往以學(xué)生課后作業(yè)的完成情況和課堂筆記情況作為衡量。這種方式無法全面反映學(xué)生對知識的接受程度，對高中生物教學(xué)的實(shí)際效率和學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性有很大影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的特色

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種創(chuàng)新的教育模式，提倡知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)教育模式中課上進(jìn)行的知識教授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成，將傳統(tǒng)課堂中課后進(jìn)行的作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到課上教學(xué)過程中完成。這種教育模式，要求學(xué)生在課前通過查閱資料和觀看視頻的方式完成知識自學(xué)，課堂環(huán)節(jié)以學(xué)生展示自學(xué)成果及知識困惑、師生交流自學(xué)疑點(diǎn)為主。在高效的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中，加強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通交流，答疑解惑的即時(shí)性得到保障，新知識的接受程度和學(xué)習(xí)效率得到了提高，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提高。

這種新型的教學(xué)模式，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下數(shù)字化的要求，與時(shí)俱進(jìn)地將信息資源和科學(xué)技術(shù)充分運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中來。學(xué)生在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)資料查閱和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源獲取途徑更加多元，學(xué)習(xí)資源質(zhì)量得到保障，增添了內(nèi)容的豐富性和學(xué)習(xí)的趣味性，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)的理解和接受程度，對課堂學(xué)習(xí)的效率有極大提升。

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，大大加強(qiáng)了學(xué)生同教師的互動，提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生通過自由分組進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課堂成果展示，極大地鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力及交流探究能力，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免對學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸心理，促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展，全方面提高學(xué)生素質(zhì)。

（二）構(gòu)建高中生物教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模型

將知識學(xué)習(xí)吸收以學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行，要求教師為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)和自學(xué)工作。教學(xué)資源的形式可以采取教學(xué)視頻和相關(guān)資料并用的形式。在教學(xué)視頻的制作上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，貼近課程要求，滿足課堂教學(xué)需要。需要在視頻中加入教學(xué)案例和擴(kuò)展知識，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生全面理解課堂知識。除教學(xué)視頻外，教師可為學(xué)生提供相關(guān)資料進(jìn)行查閱，作為教學(xué)視頻的輔助學(xué)習(xí)形式。以文字方式呈現(xiàn)的教學(xué)資料，方便學(xué)生對新知識和教學(xué)視頻的理解。教師在提供學(xué)生教學(xué)資料時(shí)，要兼顧資料的實(shí)用性和美觀性，提高學(xué)生自學(xué)階段的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂將有效課堂時(shí)間做了很大調(diào)整，這要求教師做好針對性、有效性的課堂教學(xué)。在正式課堂前，教師應(yīng)對學(xué)生課前自學(xué)的程度進(jìn)行了解，并根據(jù)了解的情況設(shè)計(jì)有針對性的課堂探究問題，針對學(xué)生自學(xué)過程中的疑問開展課堂教學(xué)。將學(xué)生按照實(shí)際情況合理分組，以小組合作的形式進(jìn)行問題的探究討論。讓學(xué)生通過小組合作或獨(dú)立參加實(shí)驗(yàn)活動，對教材知識進(jìn)一步理解。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師用多種形式調(diào)動學(xué)生進(jìn)行成果展示，在同他人介紹小組學(xué)習(xí)成果的過程中，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。同時(shí)，教師在成果展示的環(huán)節(jié)要密切注意學(xué)生對知識的理解程度，根據(jù)成果展示中反饋的問題對學(xué)生進(jìn)行針對性解答和及時(shí)糾正。

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，對教育工作者開展引導(dǎo)工作和針對性教學(xué)提出了更高水平的要求。通過增加課堂上學(xué)生自主探究及師生交流互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到增強(qiáng)。創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂模式，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，活躍課堂氣氛。endprint