探究式教學活動在初中語文教學中的應用

葛華英

摘 要：自主合作探究的學習方法是新課程標準改革以來大力提倡的基本理念，這種學習方法符合時代發展的需求，尊重學生的主體地位，將課堂還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，是真正體現教師教學和學生學習共同發展的雙邊型教學模式，培養學生的自主學習能力、合作交流能力和表達理解能力，初中語文教師應將探究式教學方法作為重要教學模式進行運用，依據新課程標準的要求和學生的實際水平，以更好提高學生的語文綜合能力。下面談談在實際教學中對探究式教學方法的理解認識。

關鍵詞：初中語文；探究式教學；語文教學

探究式教學是指學生在教師的指導下，自主選擇學習內容，并對其進行深入研究的學習方法。學生通過自主學習或合作學習的方法進行討論思考，從而找出本節課所學的重難點知識，掌握語文學習規律，并培養學生的語文理解能力，這種教學方法以學生探究為主，強調學生主體和教師主導，重點培養學生的創造性思維和實踐能力。

一、轉變教學理念，發揮學生主體地位

長期以來，應試教育的理念一直根植在教師和學生的心中，教師對于教學的理解就是將知識傳授給學生，引導學生掌握知識并學會運用，而忽略了對學生整體素養和綜合能力的訓練。傳統的教學模式是以教師講解為主體的，在45分鐘的課堂上，學生只要做到認真聽講，詳細記錄筆記，將教師所講授的內容融入自己的知識儲備中就是完整的教學過程，這種教學方法忽略了學生的主觀能動性，導致學生養成了對教師的依賴性，學生不能主動思考、發現問題，因而這種教學模式對于培養學生的發散思維和創造能力是非常不利的。教師必須轉變此觀念，在具有豐富專業知識儲備和學科基本技能的基礎上，考慮到語文開放性、主觀性、滲透性較強的特點，設計相關教學活動，將課堂的主動權還給學生。在整體的教學設計時，教師可以多采用口語交際課、寫作課等課程活動，鍛煉學生的表達能力和語言組織能力；可以設計辯論賽、演講賽等課內競爭活動，對于活動的規則設計、環節安排和人員參與等，都交由學生設置決定，教師只在一旁加以引導即可，這種方法能夠多方面地調動學生參與到語文教學活動中，語文知識的學習不僅僅局限于課本上，通過一系列知識的拓展也能夠培養學生的語文綜合素養。

二、明確教學目標，發揮教師主導作用

探究式教學活動的進行不是盲目的，教師必須提前設置好相關問題，對課本內容和學生的心理認知水平有一定的了解。首先，教師要明確教學目標，對本節課的重難點和教學方法有明確的認識。在此以人教版初中語文《中國石拱橋》為例進行說明。本篇課文是一篇說明文，鑒于本年級學生對說明文的認識還有待提高，因此設計本節課的教學重點是了解文章的寫作思路和說明文的說明方法，教學難點則是對文中科學嚴謹的態度和作者所要表達的思想感情進行深入分析，在明確本節課的重難點之后，根據學生的具體水平，安排本節課的教學方法。在進行探究式教學時，首先采用的就是創設情境法和小組討論法，以激發學生的學習興趣，培養學生自主學習語文的習慣。在明確本文是一篇說明文的基礎上，教師要對文中的寫作手法進行分析，充分調動學生的積極性，用提問引導的方法啟發學生的思維，例如，詢問學生文中哪些句子寫得好，哪些句子較為準確科學，文中用一系列的數字來表現石拱橋的特點，這樣寫又有什么樣的好處等。通過這樣的提問，引導學生帶著質疑去閱讀文章，發現問題，學生在收獲成功的喜悅時，也從側面激發了學生對語文的學習。這種探究式的教學方法與直接灌輸的教學模式相比有很強的優勢，將學生學習知識的過程變為主動探索的過程。

三、把課堂交給學生，鼓勵學生自主合作探究

探究式思維的發展不僅在于學生自身的努力和教師的引導，而且與學生的團體意識和環境有很大的關系。這就要求教師創設有效情境，把課堂交給學生，鼓勵學生自由發言并合理安排小組討論。學生在教師和其他同學面前存在一定的緊張感，不能勇敢地表達自己的看法和觀點，影響了思維的發揮。針對這一問題，教師要鼓勵學生自由發言，善于問為什么，鍛煉學生的交流能力和學習自信心，在此基礎上，培養學生的表達能力；創設民主的環境氛圍，在學生勇于表達自己看法時，教師要及時給予鼓勵表揚，以增強學生的學習興趣。學生對于問題的看法可能是不全面的，但學生勇敢提問、敢于深入思考的精神是值得稱贊的。教師要培養學生從多方面觀察事物、從多方面分析問題的能力，做到舉一反三，培養學生的發散性思維和創新意識。多采用小組合作的方法，對課堂的重點難點進行總結討論，使學生在相互交流中汲取他人的長處，做到共同進步。

總而言之，探究式教學是新課程標準中強調的一種教學模式，符合學生發展的需要。教師要改變原有認知結構，樹立自主合作探究的教學觀念，在初中語文課堂活動中充分運用探究式教學方法，鼓勵學生自主思考，深入探究，提高學生的總體語文水平。

參考文獻：

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