試論情感教育在初中物理教學中的應用

陳慧靈

摘 要：在學校，作為初一升初二的學生來說，大多都對物理抱以濃厚的興趣，想要去了解和接觸物理這門學科，想要去學好它。但總會有學生對物理這門學科進行抱怨，使得一些學生聽到了“物理難學”“物理會不及格”等話語，這種言論使得學生對于物理這門學科既期待，卻又因為對這門學科心生畏懼而又不希望它的出現，同時，加上初一的學生正處于發育階段，在心智方面還不夠成熟，因此，在遇到一點點困難的情況下，就會退縮。但該來的終究是要來的，物理是每位初中生都必須要學習的。因此，如果教師在物理教學中，能夠始終貫穿情感教育，那么將會使得學生對于物理的興趣大大提高，使得成功的喜悅伴隨在學生身上，在充滿了激情與活力的教學過程中，體驗物理所帶來的無窮樂趣，從而由對物理的懼怕到對物理的熱愛。本文將試論情感教育在初中物理教學中的應用，從而提高學生的物理成績和科學素養。

關鍵詞：情感教育；初中物理教學；素養

初中階段是一個孩子正處于青春期的階段，這是一個學生自我調節和控制能力較弱的時期，是孩子的意志力和耐受挫折的能力不夠強的一個階段。正是這些原因，導致學生在初中時期的學習穩定性不夠，但是可塑造性卻很大，因此，在初中物理教學過程中，對學生進行情感教育是很有必要的，對學生進行情感教育能夠激發學生對于學習的興趣，能讓學生在每節課上都保持著足夠的激情，并且在物理學習的過程中，進一步發展自己的興趣愛好。因此，教師在進行物理教學時，應充分地將情感教育融入物理教學中，從而提高學生的學習興趣，增強學生的自信心，從而達到提高物理課堂教學水平的效果。

一、引課情景中的情感教育

教師在上課時，應當以學生為主體。在許多優秀的物理教師中，我們不難發現，這些教師在講課講到高潮和激動之時，或者是上課興趣濃烈時，往往會顯露出其浩然正氣，令學生肅然起敬，從而對這位老師產生一種崇敬之情。這時，我們看到的，往往不是教師接著滔滔不絕地自我表演，自顧自地激情表演而忘卻了學生，與此相反，這些教師一直想著學生，與學生進行互動，適時地設置些情感，既突然停止激情表演，這使得學生在恍惚中，突然像是遭到一重擊，從而將注意力集中起來，在靜思中將老師之前所講述的內容進行思考、體會、感悟、沉淀，從而使得學生的理性和情感得到了升華，從而在未來的學習中更加專心努力，奮發學習。

在上課前，教師應當用一段語言來作為引入主題的話語，因此，在進行引語時，教師應當時刻注意給學生注入情感因素，使得學生在語言中，感受到了帶有情感色彩的物理知識。當然教師也要在語言的運用上下一定的工夫，通過語言的魅力來啟發學生的思路，挖掘學生的各種潛能，并通過一些措施來使得原本枯燥無味的公式定理變得生動形象，富有畫面感，更容易讓人接受和理解。

例如，在講“光的折射”這一課時，教師設置了一個情景再現，在新課伊始，教師用課件在屏幕上播放一些生活中由于光的折射而產生的奇特現象，例如海市蜃樓。并在現場實驗中將筷子放在水中，出現彎曲。其實學生在生活中，也能夠發現這些現象，但是許許多多學生卻不知道是什么原理。這就使得學生的注意力都集中到課上來。這時了解過的學生就會幫助教師說出來，這是因為光的折射而產生的折射現象。這使得這些學生在炫耀學識的同時，也下定決心要學得更多，而不了解的學生不想比別人差，這就使得學生對于物理的學習情緒更加高漲，當然，這些學生也將教師所要講的內容引了出來。這是以此成功地運用情感因素導入新課教學中的嘗試，這使得學生對于知識的求知欲更加強烈，從而更加主動去學習。

二、教學過程中滲透情感教育

教學的過程并不僅僅只是傳道授業解惑而已，同時教學也是一個培養情感的過程。從某種意義上來說，情感是教學藝術的核心所在和本質所在，其是培養學生形成美好情感的藝術。因此，物理教師在上課時，應當做到以情動情，在物理教學的過程中，對于教師的演講能力有很大的要求，教師在演講過程中對于節奏的把握要很到位，什么時候要舒緩，什么時候應該高潮，什么時候要平和地演講，什么時候要表現出很激動，這些都對教師的情感投入要求很高。教師在進入角色時，往往情緒很高漲，十分動情。但是，教師在自己動情的情況下，應該帶動著學生一起，而不是只顧自己，自由能夠激發學生的熱情，與自己一起動情才是教學的最高境界。偉大詩人白居易曾說：“惑人心者，莫先乎情。”一個教師如果在教學過程中不動情，無動于衷，那怎么打動學生的心，一個教師如果不能打動學生的心，那么怎么能夠教好學生。

當然教學過程中，教師也應當做好和學生的良好溝通。師生之間應當互相尊重和信任，這樣才能使得師生之間的情感距離得以拉近，從而使得之間的情感產生共鳴，使得學生在尊敬教師的情況下，激發了對于物理的學習興趣和學習熱情，并將這種興趣和熱情的情緒漸漸轉變成學習的動力。

“不憤不啟，不悱不發”這是中國古代偉大的教育家孔夫子談如何進行啟發教學時談到的。從這句話中，我們不難感受到字里行間透露著在教學中帶著情感的重要性。“逝者如斯夫”，孔夫子在教育學生時，用到了這句話，告誡學生時間匆匆，一去不復返，要懂得珍惜時間，激勵學生發奮圖強，實現人生價值。孔夫子在這兩個事例中，都表現出了他在教育學生時，所表現出來的情感教育。因此，在新課標改革實施的環境下，教師在物理教學中，應將知識傳授和情感教育結合起來，并找到恰到好處的結合點，最終進行成功的教學。舉個例子，一位教師在進行“歐姆定律”的教學過程中，他引導學生自己去做實驗、選器材、電路的設計、表格的設計和進行實驗，最終獲取實驗數據并分析等，最終得出“歐姆定律”這一結論。這種方式使學生對控制變量法的理解更加深刻的同時，也能使學生感受到科學探究中的辛酸苦辣與成功的喜悅。接著將德國物理學家歐姆在經過耗費巨大的時間和精力，通過大量的實驗才得到“歐姆定律”這一結論，進而教導和激勵學生，在學習和研究的過程中，應當不懼艱苦，勇于向上，促使學生能夠深有體會，進而嚴于律己，不懈努力。

三、體現結課情感教育

大多物理教師的經驗表明，結課語言對于學生的學習是有所影響的。大多教師的結束語都千篇一律，“那這節課就上到這里，下課吧！”這是最常見的。呆板的結語必將使得學生的個人情感與學習情緒得到很大的阻礙，降低了學生的學習興趣和熱情，使得學生難以感受到物理帶來的美，極大影響了學生的求知欲和創新欲。一節完美的課堂，往往需要一個完美的結尾。因此，在一個知識的結束時，教師應當針對學習的內容，使得結課語能夠富有新意，例如，在上完摩擦力的教學后，要開始力與運動的教學時，教師可以用這樣的結課語：話說這堂課，我們已經知道了，我們是怎樣在地上摩擦，如果同學們想要有魔鬼的步伐，那就多感受摩擦吧。預知力與我們生活運動之間有什么摩擦之事，且聽下回分解。幽默不失點題的話語使學生課后回味無窮，浮想聯翩，并對下節課的到來產生期待感，提高了學生的求知欲和學習的積極性。

綜上所述，教師在物理課堂教學過程中，應當適時、適地并合理的對學生進行情感教育，這樣既能滿足學生的情感需要，又能激起學生的學習熱情和學習興趣，使得學生對知識產生濃厚的欲望，并樂此不疲，從而提高成績。

參考文獻：

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