在英語教學中充分發揮“云課堂”的作用

陳庚

摘 要：什么是“云課堂”？它是基于網絡支持的在線課堂，可以在校內以一師帶多班的形式組織課堂，也可以在非在校期間以教師遠程指導學生的形式組織課堂。它是目前我校英語教研方式與傳統課堂的有益補充。

關鍵詞：“云課堂”；教研方式；遠程教學；有效監管

當今，以國際互聯網普及應用為標志的信息化浪潮席卷全球，迅速改變著人類社會的生產、生活及思維方式，人們的教育和學習方式也不例外。在信息技術的催化下，教育面臨著變革與發展。立足本校，用信息技術改變本校的學科教學，讓其為促進本校的教學質量發揮應有的作用，意義重大。

我校是一所2010年新辦的學校，隨著學校周邊環境的建設，短短的幾年學校已發展成為2000多人的大校。截止2018年上半年，3～6年級有27個班級，1400多名學生。而在職英語教師只有4人。教師的短缺遠遠不能滿足學校發展的需求。學校大量聘用臨聘教師是一個不爭的事實。

年輕教師多，年輕的臨聘教師多，多數年輕教師有工作的激情而缺乏工作經驗。在組織課堂、學生管理、學生輔導方面都面臨很多挑戰。教學任務重，課堂效率低下，課堂管理混亂，教師疲于應付。讓廣大年輕教師尤其是年輕的臨聘教師缺乏工作成就感，自身成長受到很大的限制。英語課堂的相對單調缺乏對學生的吸引力，學生對英語學習的興趣很快被消磨，課堂上師生間無法形成良好的互動。加深教師的挫敗感。師生間的惡性循環，使英語教學漸困漸重。

學生眾多，如何對學生的非在校時間的學習進行有效監測，使學生保持學習的熱情，是教師工作上的難點。若沒有教育信息化的技術平臺，假期學業監測無法實現，或者說監測效率較低。

教育信息化，運用現代教育信息化功能實現教育的效能最大化，是現代教育發展的需要。立足于本校教學現狀，通過“云課堂”的校內授課，可以逐步促進教師教學的有效性，帶動學生學習的主動性；利用“云課堂”非在校時間授課，可以讓教師適時對學生進行有效監控，達到遠程一對一或一對多教學。

一、校內“云課堂”深化教研實效

（一）實現優質資源共享，促進教師成長

我們所說的校內“云課堂”首先是一種“在線教學”，它通過一定的技術支撐，讓同一學校多間教室接入云課堂進行互動，是合理配置學校各類優質教學資源，尤其是優秀教師資源的體現，是促進教師成長的有力手段之一。

每個學校各個學科的優秀教師資源難得。通過云課堂可有效地對優秀教師資源進行配置。畢加索曾經說過：“模仿是人類一切學習的開端，然后才是創新，最后是你的自主。”改變年輕教師的工作現狀，不如讓他們從“模仿”入手，學習優秀教師的授課技巧，降低他們在實踐中的難度，加快他們的成長速度，使“云課堂”成為開展校內教研的有效手段。

例如，某老師在教室A授課，其他教室可以通過網絡接入聽課、互動等，實現課堂資源跨物理空間的共享，實現多班同時授課，從而實現優秀教學資源的師生“共享”。

對于年輕教師而言，他既是課堂的參與者，更是課堂的管理者。在觀課過程中，年輕教師直觀課堂的組織、課堂的流程、課堂的生成。這就是一堂觀摩示范課。在隨后的教學中，要求其將觀課所得復制于其他同年段班級的授課。“云課堂”教研模式的運用，使年輕教師相對地放緩“學習”的步伐，能夠在老教師的帶領下逐課學習。使每一節研討課像電影里的慢動作，每一個步驟，每一個程序，讓年輕教師有足夠吸收的空間與時間。

同時在課堂上，她們又是課堂紀律的管理者。由于此時課堂教學任務較輕，她們的精力可以放在學生管理上。在多次的“云課堂”上累積學生管理的經驗，從而使自己的課堂生管逐漸有序，為自己獨立組織課堂奠定良好的基礎。

對于優秀教師而言，在每一次的“云課堂”的集體備課、磨課、上課、議課中都受益匪淺，正所謂“教學相長”。

（二）“云課堂”激發學生的學習激情

“云課堂”利用網絡實現一師帶多班教學，其授課模式打破了傳統的班級界限，實現了“班級穿越”。新型的授課模式給學生帶來新鮮感與刺激感。在學習過程中，學生的表現欲望明顯增強。尤其在“班級PK”中，強烈的集體榮譽感帶動學生更加積極地參與課堂。課堂氛圍往往比傳統課堂更加濃烈。一旦學習激情被激發，學生的興趣就會被點燃，課堂效率不言而喻。

二、非在校時間“云課堂”實現課后輔導

小學生通常自制力不足，非學校上課時間段，如果家長疏于管教，孩子們的學習動力就會不足。每一個班級中學生個體不同，對學習英語的領悟力有別。優生往往對學習有較為濃厚的興趣，學困生卻各有各的狀況。課后輔導一直是教師的必備功課。此時間內，教師若能適度適量地進行專業而有效的監控與指導，有針對性地培優與輔差，使學生學習的勤心不退，興趣增持，對課堂教學益處良多。

新課程標準實施以來，“拓展”成了使用頻率很高的一個詞。確實，課程的拓展開闊了學生的信息時空，讓學生可以在課本知識的學習之余有更大的發揮空間。但在現實傳統課堂組織上，“拓展”常常是聾子的耳朵——擺設。原因在于一個班的學生程度高低有別，課堂上的“拓展”往往成為優生發揮的舞臺，而學困生參與度極低；或者有時候為了讓學困生將本課知識點理解透，“拓展”的時間全被擠占。從某種意義上來說，這也意味著教育的不公平性。

非在校期間的“云課堂”教學，是指通過一定的技術支撐，通過下載“云課堂”APP，利用電腦或手機，讓教師在學校學習時間之外進行的線上教學。它既可以是實時教學，也可以是錄像教學。既可以是教師一對一地輔導學生，也可以是一對多的上課模式。在通過注冊之后，教師與學生都擁有自己的賬號。可以有針對性地對學生提出要求，讓學生在教師規定的時間段進行登錄學習。

它最大的好處在于：其一，學生學習工具容易獲得，既可以是電腦，也可以是手機。其二，學生可以打破時間與空間的限制接受教師的指導，讓師生間的遠程互動成為現實。非在校期間的“云課堂”教學完全可以作為傳統課堂的延伸，讓優生可以在課后有一定的“拓展”；讓學困生可以在課后有來自老師的有針對性指導。

如在培優方面，我們利用假期時間，采用一對多的模式進行授課。我們把授課的內容主要放在英語閱讀能力的提升上，目的是讓學生在立足課本之外有一定程度的“拓展”。對參與課堂的學生也進行一定的篩選，讓每個班級中中等以上的學生以自愿原則選擇加入。在規定時間，學生登錄網站，由老師進行實時線上教學。教師線上教學的同時，可以利用APP中提供的小工具對自己的課堂實況進行錄影，以達到未來重復播放或存為資料與教師自我提升的目的。

我們選擇的通常是一些閱讀性強的小故事，配以色彩艷麗的圖畫、比課本難一點點的單詞與句子，貼近故事內容的問題，都能讓學生嘗到“挑一挑，摘蘋果”的樂趣。每到規定時間，學生爭相登錄。與其說是一堂英語課，不如說是老師線上講英語故事。非正式上課的時間段，教師與學生各自坐在自家的書房里，沖淡了授課目的性，沖淡了師生間的距離感，讓課堂常呈現出其不意的效果。通過這樣引導性的學習，體現在學校教學上的效果就是優生的閱讀能力有明顯加強，課堂上與教師的互動增強。作業中的閱讀題正確率提高。

在輔差方面，我們通常將范圍縮小，以保護學困生的自尊心，激發他們的學習動力。讓這些學生在教師規定時間在線讀、背單詞，讀一讀當天教過的課文，及時將當天的學習內容消化。為他們講解一些課堂及課后作業，慢慢累積他們的信心。這樣，可以在師生雙方時間允許的前提下達到課后有針對性輔導的目的。

三、目前實施“云課堂”的限制

首先，“云課堂”的便捷是建立在暢通網絡的基礎上的。無論是學校抑或家庭，無論是教師的授課與學生的學習，都需要網絡支撐。因此，網絡不通時就不存在“云課堂”。尤其在節假日，部分外來學生回到網絡不發達的老家時，就失去“云課堂”實時在線上課的機會。

其次，英語學習重要的任務在于語音的學習。教師要善于及時發現學生的發音錯誤并進行糾正，利用網絡的遠程課堂在傳輸上造成的延時現象，不利于教師在語音上的糾錯。

再次，小學英語課堂的四大任務“聽、說、讀、寫”，“云課堂”的實時在線教學只能完成“聽、說、讀”，寫的功能還有待加強。“聽”的功能受到網絡延時的影響，效果略打折扣。這些也是目前遠程教學的弊端之一。

四、“云課堂”帶來的思考

“云技術”打開了課堂教學的大門，帶來了更大的靈活性、更廣闊的發揮空間，更好的交流協作；通過“云課堂”，學生和教師可以很方便地在線交流。移動設備的便捷實用，使隨時隨地地存儲資料、開展學習成為現實。這些都深刻改變著傳統的教學方式。毋庸置疑，“云課堂”的產生，“云技術”的運用，為我們的未來教學指明一些走向，如教師講授為中心變為以學生的學習為中心；或基于教室的教學變為任何地點任何時間的學習。這些走向所需要的技術條件已經成熟，教育創新勢在必行。

基于以上限制，這些創新都還有待時日。至少在目前“云課堂”決不能替代傳統的教學方式，無法改變傳統課堂的主導地位。我們在思考實施“云課堂”時，要從其對傳統課堂的助益功能出發，使它充分發揮對傳統課堂的有效補充作用，而絕不能讓它喧賓奪主。

同時，移動設備的便捷也是一把雙刃劍。近年來，沉迷于網絡的少年兒童屢見不鮮。當我們讓學生在家利用移動設備進行線上學習時，如何有效監管要成為我們思考的重要議題。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

以上這些告訴我們，新時代的教師除了繼續扮演傳授的角色外，更要以學生為中心，根據教學目標和學生的學習需要，不斷汲取新的云技術知識，積極學習現代教育技術，使之成為傳統教研方式與傳統課堂的有益補充，以適應未來教育的需要。

參考文獻：

韓愛學.“云課堂”：學校發展的必然選擇[J].中國信息技術教育，2012（5）：79-80.

注：本文系福州市教育信息技術研究課題“‘云課堂在小學英語教學中促教帶學有效性的研究”（2017年立項，課題編號FZDJ2017B10）主要研究成果之一。

編輯 李琴芳