走近名師，感悟經(jīng)典

梁天英

摘 要：說到教師成長，許多人都會提到走近名師。在大多數(shù)的教育培訓中，走近名師也是必設的環(huán)節(jié)；在近年來的教育圖書中，走近名師也是熱門選題。確實，榜樣的力量是巨大的，通過近距離接觸名師，觀摩他們的教學，了解他們的成長經(jīng)歷，感受他們的個人魅力，許多教師會受到鼓舞和啟發(fā)。

關鍵詞：教學；語文；課程

本學期4月21、22日，我有幸和學校里的其他十幾位老師一起走進美麗的蘭州碧桂園學校，參加“清華附小核心素養(yǎng)‘1+X課改創(chuàng)新成果展示”暨“語文教學團隊觀摩活動”。短短兩天的時間里，清華附小的專家團隊圍繞“親近蘇軾”進行主題教學，帶領我們走近了蘇軾這位大文豪、大書法家、大畫家、造酒試驗家、郎中、工程師。讓我們在領略蘇軾卓越成就的同時也學到了許多課堂上的技巧和教學藝術。下面我就自己在這次培訓學習中得到的幾點收獲總結如下：

一、“1+X”課程體系

清華附小的“1+X”課程體系中，1指優(yōu)質(zhì)落實國家基課程礎；“X”指實現(xiàn)個性化發(fā)展的特色課程，包括學校個性課程和學生個性課程兩個層次。在這次培訓中，五位專家所展示的不同語文主題學習教學模式的觀摩課，都是把“語文立人”這一價值定位作為課程的出發(fā)點。他們認為語文指向人的必備品格和關鍵能力，小學語文是教育學意義上的母親，并注定兒童的一生。他們認為小學生的核心素養(yǎng)有身心健康、善于學習、審美情趣、學會改變、家國情懷。他們倡導的四種語文主題學習教學模式就是以“語文立人”為核心思想的。

二、課堂教學狀態(tài)和課堂模式

觀摩了專家老師的四節(jié)示范課，我發(fā)現(xiàn)老師的教學狀態(tài)和課堂模式都是那么值得我們學習。首先，給我們上課的老師給我留下了極其深刻的印象，他們樸素的外表、平和的容顏、淵博的學識及課堂上面對各種突發(fā)問題的應對自如都使我佩服得五體投地。在課堂上，他們似乎完全融入教學中去了，特別注重課堂上的即時生成并及時解決，他們的課堂有小組合作，并且很多問題都下放到小組合作中完成然后展示，再讓小組當小主持，讓臺下的其他小組提出建議或補充；課程的選材都與蘇軾有關；課堂都充分體現(xiàn)了學生的學習自主性；學生都是通過“自學—思考—發(fā)現(xiàn)—共學—匯報”這種模式來進行學習；老師都在帶領學生一步步走進文本的語言深處，挖掘文字背后深層次的意蘊，不斷拓展學生思維的深度和廣度。有一個傳球模式，就是回答問題不是由老師點名誰回答，而是像接力一樣讓孩子選下一位回答的人；課堂絕大部分時間是朗讀、提問、回答、教師點評：朗讀是只抓住重點詞句段，通過一遍一遍的讀，挖掘背后的深意；提問是教師引導學生思考重難點，教師提問題有些很犀利直奔重點，但有時一開始很輕松的問題，到后面也會被教師引導得往更深處思考，所以我很佩服教師對文章的把握和引導的方法。學生回答也是課堂亮點，能聽到答非所問的回答，也能聽到精彩至極的回答，就算是莫名其妙的回答在教師的提問下也能慢慢說出個所以然來。以后也想在課堂上試試，但不知道自己有沒有那么強的功力把答非所問的話題引到正道上來。

三、課堂板書簡練清晰、一目了然

語文主題學習是以“工具撬動”為途徑的。清華附小這幾位老師的展示課，有一個共同的特點，他們的板書不僅僅由粉筆字構成，而是借助一些卡片，將關鍵信息寫在上面，通過一些卡片位置的波動來體會文章情感等的變化。每位老師都不約而同地讓學生把問題答案的關鍵詞自己板書到黑板上，然后老師再根據(jù)課文內(nèi)容在恰當?shù)狞c上對板書進行補充或總結。這樣，板書上的內(nèi)容串聯(lián)起來就是文章的脈絡，簡練清晰，一目了然。板書也是學生學習成果的展示。這么華麗麗地把自己思考的痕跡呈現(xiàn)在黑板上，這對學生來說是一種新的體驗，是老師對他的信任和肯定，也是他們行使課堂主動權的體現(xiàn)。因此，學生的學習積極性空前高漲，整堂課學生思想的火花一次次被點燃，思維的碰撞一次次在發(fā)生。

四、閱讀教學

清華附小主題閱讀教學有力地開發(fā)了教材，讓學生有書可讀，讀得全面。通過單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等多種閱讀方式激發(fā)學生閱讀的興趣。清華附小專家教師團隊的這幾節(jié)展示課，讓我感覺到他們只是在給學生提供一個主題、一個任務，學生能夠通過不同的途徑去查找解決任務所需要的方法，而不是等著老師將整理好的、現(xiàn)成的方法展示給你。就像《蘇軾之交》這節(jié)課，老師引導學生從如何認識蘇軾這一現(xiàn)實問題出發(fā)，讓學生通過自己查找資料，以小組討論的方式，集思廣益，最終確定閱讀方法和步驟。再如王玲湘老師在她的課堂上既教給學生閱讀整本書的順序，又滲透了閱讀的方法；既注重情感的引領，又注重課堂的生成和生長。在講座中還提出做孩子閱讀的點燈人，去照耀兒童完整的心靈世界。

“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。”見證過真正的卓越，我便不能再忍受固步自封、停滯不前。見賢思齊，在教研這條路上，我愿疊合名師的腳印，一步一步向自己理想的燈塔靠近，希望能到達那散發(fā)著耀眼光輝的地方。

參考文獻：

[1]葉柱.名師課堂能給予我們什么[J].教學與管理，2011（2）.

[2]李更生.讓教育家講述自己的故事：基于對浙派名師名校長的“原生態(tài)研究”[J].中小學管理，2011（5）.

編輯 趙飛飛