走近名師，感悟經(jīng)典

梁天英

摘 要：說(shuō)到教師成長(zhǎng)，許多人都會(huì)提到走近名師。在大多數(shù)的教育培訓(xùn)中，走近名師也是必設(shè)的環(huán)節(jié)；在近年來(lái)的教育圖書(shū)中，走近名師也是熱門(mén)選題。確實(shí)，榜樣的力量是巨大的，通過(guò)近距離接觸名師，觀摩他們的教學(xué)，了解他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受他們的個(gè)人魅力，許多教師會(huì)受到鼓舞和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；語(yǔ)文；課程

本學(xué)期4月21、22日，我有幸和學(xué)校里的其他十幾位老師一起走進(jìn)美麗的蘭州碧桂園學(xué)校，參加“清華附小核心素養(yǎng)‘1+X課改創(chuàng)新成果展示”暨“語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)觀摩活動(dòng)”。短短兩天的時(shí)間里，清華附小的專家團(tuán)隊(duì)圍繞“親近蘇軾”進(jìn)行主題教學(xué)，帶領(lǐng)我們走近了蘇軾這位大文豪、大書(shū)法家、大畫(huà)家、造酒試驗(yàn)家、郎中、工程師。讓我們?cè)陬I(lǐng)略蘇軾卓越成就的同時(shí)也學(xué)到了許多課堂上的技巧和教學(xué)藝術(shù)。下面我就自己在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中得到的幾點(diǎn)收獲總結(jié)如下：

一、“1+X”課程體系

清華附小的“1+X”課程體系中，1指優(yōu)質(zhì)落實(shí)國(guó)家基課程礎(chǔ)；“X”指實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的特色課程，包括學(xué)校個(gè)性課程和學(xué)生個(gè)性課程兩個(gè)層次。在這次培訓(xùn)中，五位專家所展示的不同語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的觀摩課，都是把“語(yǔ)文立人”這一價(jià)值定位作為課程的出發(fā)點(diǎn)。他們認(rèn)為語(yǔ)文指向人的必備品格和關(guān)鍵能力，小學(xué)語(yǔ)文是教育學(xué)意義上的母親，并注定兒童的一生。他們認(rèn)為小學(xué)生的核心素養(yǎng)有身心健康、善于學(xué)習(xí)、審美情趣、學(xué)會(huì)改變、家國(guó)情懷。他們倡導(dǎo)的四種語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是以“語(yǔ)文立人”為核心思想的。

二、課堂教學(xué)狀態(tài)和課堂模式

觀摩了專家老師的四節(jié)示范課，我發(fā)現(xiàn)老師的教學(xué)狀態(tài)和課堂模式都是那么值得我們學(xué)習(xí)。首先，給我們上課的老師給我留下了極其深刻的印象，他們樸素的外表、平和的容顏、淵博的學(xué)識(shí)及課堂上面對(duì)各種突發(fā)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)自如都使我佩服得五體投地。在課堂上，他們似乎完全融入教學(xué)中去了，特別注重課堂上的即時(shí)生成并及時(shí)解決，他們的課堂有小組合作，并且很多問(wèn)題都下放到小組合作中完成然后展示，再讓小組當(dāng)小主持，讓臺(tái)下的其他小組提出建議或補(bǔ)充；課程的選材都與蘇軾有關(guān)；課堂都充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；學(xué)生都是通過(guò)“自學(xué)—思考—發(fā)現(xiàn)—共學(xué)—匯報(bào)”這種模式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；老師都在帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，挖掘文字背后深層次的意蘊(yùn)，不斷拓展學(xué)生思維的深度和廣度。有一個(gè)傳球模式，就是回答問(wèn)題不是由老師點(diǎn)名誰(shuí)回答，而是像接力一樣讓孩子選下一位回答的人；課堂絕大部分時(shí)間是朗讀、提問(wèn)、回答、教師點(diǎn)評(píng)：朗讀是只抓住重點(diǎn)詞句段，通過(guò)一遍一遍的讀，挖掘背后的深意；提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生思考重難點(diǎn)，教師提問(wèn)題有些很犀利直奔重點(diǎn)，但有時(shí)一開(kāi)始很輕松的問(wèn)題，到后面也會(huì)被教師引導(dǎo)得往更深處思考，所以我很佩服教師對(duì)文章的把握和引導(dǎo)的方法。學(xué)生回答也是課堂亮點(diǎn)，能聽(tīng)到答非所問(wèn)的回答，也能聽(tīng)到精彩至極的回答，就算是莫名其妙的回答在教師的提問(wèn)下也能慢慢說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。以后也想在課堂上試試，但不知道自己有沒(méi)有那么強(qiáng)的功力把答非所問(wèn)的話題引到正道上來(lái)。

三、課堂板書(shū)簡(jiǎn)練清晰、一目了然

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是以“工具撬動(dòng)”為途徑的。清華附小這幾位老師的展示課，有一個(gè)共同的特點(diǎn)，他們的板書(shū)不僅僅由粉筆字構(gòu)成，而是借助一些卡片，將關(guān)鍵信息寫(xiě)在上面，通過(guò)一些卡片位置的波動(dòng)來(lái)體會(huì)文章情感等的變化。每位老師都不約而同地讓學(xué)生把問(wèn)題答案的關(guān)鍵詞自己板書(shū)到黑板上，然后老師再根據(jù)課文內(nèi)容在恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)上對(duì)板書(shū)進(jìn)行補(bǔ)充或總結(jié)。這樣，板書(shū)上的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)就是文章的脈絡(luò)，簡(jiǎn)練清晰，一目了然。板書(shū)也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。這么華麗麗地把自己思考的痕跡呈現(xiàn)在黑板上，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的體驗(yàn)，是老師對(duì)他的信任和肯定，也是他們行使課堂主動(dòng)權(quán)的體現(xiàn)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，整堂課學(xué)生思想的火花一次次被點(diǎn)燃，思維的碰撞一次次在發(fā)生。

四、閱讀教學(xué)

清華附小主題閱讀教學(xué)有力地開(kāi)發(fā)了教材，讓學(xué)生有書(shū)可讀，讀得全面。通過(guò)單篇閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀等多種閱讀方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。清華附小專家教師團(tuán)隊(duì)的這幾節(jié)展示課，讓我感覺(jué)到他們只是在給學(xué)生提供一個(gè)主題、一個(gè)任務(wù)，學(xué)生能夠通過(guò)不同的途徑去查找解決任務(wù)所需要的方法，而不是等著老師將整理好的、現(xiàn)成的方法展示給你。就像《蘇軾之交》這節(jié)課，老師引導(dǎo)學(xué)生從如何認(rèn)識(shí)蘇軾這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)自己查找資料，以小組討論的方式，集思廣益，最終確定閱讀方法和步驟。再如王玲湘老師在她的課堂上既教給學(xué)生閱讀整本書(shū)的順序，又滲透了閱讀的方法；既注重情感的引領(lǐng)，又注重課堂的生成和生長(zhǎng)。在講座中還提出做孩子閱讀的點(diǎn)燈人，去照耀兒童完整的心靈世界。

“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。”見(jiàn)證過(guò)真正的卓越，我便不能再忍受固步自封、停滯不前。見(jiàn)賢思齊，在教研這條路上，我愿疊合名師的腳印，一步一步向自己理想的燈塔靠近，希望能到達(dá)那散發(fā)著耀眼光輝的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉柱.名師課堂能給予我們什么[J].教學(xué)與管理，2011（2）.

[2]李更生.讓教育家講述自己的故事：基于對(duì)浙派名師名校長(zhǎng)的“原生態(tài)研究”[J].中小學(xué)管理，2011（5）.

編輯 趙飛飛