培智學(xué)校生活適應(yīng)課堂的有效研究

黃曉琴

摘 要：生活適應(yīng)是“立足于學(xué)生當(dāng)前及未來生活需求，以學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)為目的的一般性課程”。能力的習(xí)得是一個經(jīng)驗不斷積累與擴(kuò)展的過程。由此，在教學(xué)中，應(yīng)以智障學(xué)生的生活為中心，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，擴(kuò)展生活經(jīng)驗，從而達(dá)成提高生活能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；生活適應(yīng)；有效研究

生活適應(yīng)是“立足于學(xué)生當(dāng)前及未來生活需求，以學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)為目的的一般性課程”。能力的習(xí)得是一個經(jīng)驗不斷積累與擴(kuò)展的過程。由此，在教學(xué)中，我們應(yīng)以智障學(xué)生的生活為中心，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，擴(kuò)展生活經(jīng)驗，從而達(dá)成提高生活能力的目的。

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累生活經(jīng)驗

智障兒童的自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)遷移難，對每日不斷重復(fù)的生活或生活中常見的事物、景物、人物等，不會去主動求知、探知，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生用心地去關(guān)注自己的生活，積累豐富的生活經(jīng)驗，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注常規(guī)生活，積累生活經(jīng)驗

生活適應(yīng)課程以學(xué)生的生活為中心。每個人的生活都有著一定的規(guī)律性，我們的智障生也是，每天起床、吃飯、上學(xué)、睡覺等。常規(guī)生活是學(xué)生的生活重點，也是生活適應(yīng)教學(xué)的重要課程資源，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注常規(guī)生活，積累生活經(jīng)驗，將有效促進(jìn)生活適應(yīng)教學(xué)。如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時間：時間是個抽象的概念，要讓學(xué)生認(rèn)識時間是個長期而復(fù)雜的過程，從智障兒童進(jìn)入一年級時起就會指著時鐘告訴學(xué)生“現(xiàn)在8點了，我們要開始上課了”“現(xiàn)在11點了，我們放學(xué)了”“現(xiàn)在12點了，我們要午睡了”“現(xiàn)在下午2點了，我們午休要起床了”；當(dāng)?shù)搅硕⑷昙墪r就提醒學(xué)生關(guān)注自己的作息時間：“你幾點到校的？”“幾點做課間操？”“你昨晚幾點睡覺？”“你幾點吃飯？”經(jīng)常的提醒讓學(xué)生會去關(guān)注自己的作息時間，也對時間有了初步的概念；等到了四、五年級，學(xué)生對時間已具有較為豐滿的生活感知經(jīng)驗，這樣再教學(xué)學(xué)生學(xué)看時鐘、認(rèn)識時間就輕松了。

（二）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注即時生活情景，積累生活經(jīng)驗

生活是有規(guī)律的，同時又是多變的，有時效的，如春、夏、秋、冬不同氣溫的變化，天氣的陰、晴、雨、雪變化等，如何將這些變化的生活情景有效地搬進(jìn)我們的固定課堂呢？教學(xué)實踐告訴我們，在即時生活情景中的教學(xué)是最為有效的，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注即時出現(xiàn)的生活情景，讓學(xué)生不斷積累點滴生活經(jīng)驗，為我們的生活適應(yīng)綜合教學(xué)提供足夠的認(rèn)知基礎(chǔ)。如：冬天里落霜了，即時引導(dǎo)學(xué)生觀看落滿白霜的屋頂，學(xué)生即時知道了霜是白色的，冬天很冷的天氣里會落霜；冬天里，學(xué)生說話時不斷冒著熱氣，即時引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓每個學(xué)生都試著呼呼氣，學(xué)生即時知道了天氣冷了，呼出的水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水珠；冬天里，教室里的溫度計降到了10度以下，引導(dǎo)學(xué)生即時觀察，學(xué)生即時知道了10度以下很冷。學(xué)生這些生活經(jīng)驗的積累，為我們綜合教學(xué)“冬天”積累了豐富的認(rèn)知基礎(chǔ)，也就有效地將變化的生活情景與既定的課堂教學(xué)完美結(jié)合了。

二、豐富學(xué)生感知生活途徑，擴(kuò)展生活經(jīng)驗

智障兒童認(rèn)知范圍狹窄、認(rèn)知慢，缺乏對事物的分析、綜合、抽象概括能力。由此，教師、家長覺得他們的學(xué)習(xí)有限，也就弱化了給他們提供更多的學(xué)習(xí)、實踐機(jī)會，他們由于沒有接觸外界、了解外界世界的經(jīng)驗又導(dǎo)致了感知覺能力的低下，如此的惡性循環(huán)，如何解決？筆者認(rèn)為豐富學(xué)生感知生活途徑，擴(kuò)展生活經(jīng)驗，是其中的有效策略。

（一）全方位感知事物，擴(kuò)展生活經(jīng)驗

智障兒童對事物的認(rèn)知會存在認(rèn)知的不完全、片面性，出現(xiàn)“盲人摸象”現(xiàn)象。在教學(xué)中教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對事物進(jìn)行全方位感知，發(fā)展不完全經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生對事物的全面認(rèn)知。如三年級智障生對一些蔬菜的名稱、顏色有一定的認(rèn)知，但不知蔬菜從何而來，對蔬菜的形狀、手感等特征難以把握，在教學(xué)“認(rèn)識蔬菜”一課時，通過播放菜地里的蔬菜、菜市場菜攤上的蔬菜視頻，讓學(xué)生感知蔬菜并不是直接從菜市場里來的，同時調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，通過看一看、摸一摸、拗一拗、嘗一嘗等形式，讓學(xué)生全面感知蔬菜的顏色、形狀、手感、口味等特征，學(xué)生在復(fù)習(xí)原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，又建立了新的生活經(jīng)驗，從而較全面地認(rèn)識了蔬菜。

（二）加強(qiáng)學(xué)生生活實踐，擴(kuò)展生活經(jīng)驗

學(xué)習(xí)的最終目的是走向?qū)嵺`、學(xué)會生活，智障學(xué)生的身心發(fā)展特點決定了他們的學(xué)習(xí)應(yīng)是實踐化的，而不是關(guān)在學(xué)校里的課堂式。實踐才是促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段，實踐才是變動的源泉。我們只有給智障學(xué)生提供更多的生活實踐體驗機(jī)會，讓他們建立更多的生活經(jīng)驗，才能為今后的生活、步入社會奠定基礎(chǔ)。如：日常生活中，就應(yīng)與家長溝通，多帶學(xué)生外出走走、看看、與人溝通交流；我們學(xué)校在教學(xué)完超市購物后，老師讓家長一定要讓學(xué)生在超市中進(jìn)行多次實踐購物練習(xí)；教學(xué)完郵寄包裹，就要讓學(xué)生去郵局實踐郵寄包裹；教學(xué)完銀行卡的存取款，就一定要帶學(xué)生帶著銀行卡去銀行實踐存取款……

總之，生活適應(yīng)課的教學(xué)內(nèi)容不單單來源于課本，依靠有限的課堂教學(xué)，而是有選擇地吸納鮮活的社會生活事件，教學(xué)空間從課堂向家庭和社區(qū)擴(kuò)展從而開展有效的教學(xué)，讓培智學(xué)生真正地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會，提高解決生活實際問題的能力，促進(jìn)其融入社會，才能體現(xiàn)出生活適應(yīng)課在整個培智教育中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

陳云英.智力落后心理、教育、康復(fù)[M].北京：高等教育出版社，2007-01.

編輯 郭小琴