重慶市高校少數(shù)民族學生的心理行為特點及教育管理對策

陳玲

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步，地方高校少數(shù)民族學生數(shù)量日益增加。少數(shù)民族大學生的心理行為特點受到地區(qū)民族文化氛圍、經(jīng)濟發(fā)展水平、自身成長環(huán)境的影響，也給他們的心理特點形成帶來了一定的獨特性。本文以重慶市高校少數(shù)民族學生的心理行為特點進行分析，探索少數(shù)民族大學生的管理教育對策，給予學生積極正確的引導。

關鍵字：高校；少數(shù)民族學生；心理特點；教育管理

重慶市地處我國西南地區(qū)，當?shù)乇旧泶嬖跒閿?shù)不多的少數(shù)民族，周邊城市云、貴、川、湘、鄂以及西藏和新疆少數(shù)民族較多。隨著國家高等教育體制改革，少數(shù)民族學生接受高教育的機會也漸增多。在大學校園內，與不同民族的學生交往過程中可能會因為個人信仰、價值觀、個性特點等而產(chǎn)生不同的心理問題。因此對少數(shù)民族大學生的心理行為特點以教育管理對策研究，對于高校教育管理，學生個人發(fā)展都有所幫助，進行正確有效引導，建立良好的教育管理機制。

1、重慶市高校少數(shù)民族大學生的心理行為特點

1.1民族意識強烈，存在小團體現(xiàn)象

少數(shù)民族學生在上大學以前，基本都是生活在少數(shù)民族地區(qū)，地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展的程度差異，交通閉塞限制了發(fā)展和出現(xiàn)，他們的居住格局大多都以村落或寨子為中心。少數(shù)民族大學生從小受到傳統(tǒng)民族文化熏染，不管是生活習俗、宗教信仰還是看待或處理事物的方式觀念都有所不同，他們對于民族文化的信仰是神圣不可侵犯，以之為榮。重慶市高校漢族大學生居多，對于少數(shù)民族特色文化的理解和尊重不夠，少數(shù)民族大學生在學校的日常往往會不自覺的將民族意識帶入，由于民族文化差異，他們更愿意選擇和本民族學生進行交往，形成固定的活動群體，不對本民族以外的大學生開放，表現(xiàn)出排外現(xiàn)象[1]。在與其他民族大學生產(chǎn)生矛盾分歧時，一旦發(fā)生沖突，不管什么原因，不管是非曲直，他們會毫不猶豫抱團維護本民族大學生的利益，易引起校園暴力事件發(fā)生，不利于學校的安定團結。

1.2自我意識較強，情緒自控能力較弱

自我意識源于自我認識，自我調控，自我選擇，自我提升，是對自己的認識與了解，是他人對其態(tài)度的反映[2]。現(xiàn)在少數(shù)民族大學生的自我意識和自尊心都較強，在校的日常生活和學習中，注重自身感受和自我價值的體現(xiàn)，有較強的競爭意識，注重本民族和自身利益等現(xiàn)象。少數(shù)民族大學生上學的地方和以前的環(huán)境發(fā)生了截然不同的變化，使學生自身對現(xiàn)實和過去的自己理解認識不足。因長期生活中少數(shù)民族地區(qū)，形成的固定觀念、生活方式、相處模式等民族差異，地方高校漢族大學生居多，讓少數(shù)民族大學生缺乏連帶感和歸屬感，得不到周圍同學的理解和認同，在學校里就會去尋找自己的位置，并讓自己感受到存在和價值體現(xiàn)。與同學日常相處中，由于民族文化差異，語言交流方式，同學之間相處模式，生活習慣等的不同，害怕與同學溝通交流，情感上易敏感和脆弱。遇到矛盾沖突時，他們會選擇自己的方式簡單粗暴，所謂的有效來解決，較少顧慮后果。

1.3目標明確，學業(yè)壓力大

少數(shù)民族地區(qū)由于地理位置偏遠，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，教育資源匱乏，受教育水平普遍不高。大多數(shù)少數(shù)民族家庭以務農(nóng)為生，讓孩子通過知識改變命運是大多數(shù)家庭的選擇。所以少數(shù)民族大學生入校后目標很明確，順利畢業(yè)找一份好的工作，減輕家庭負擔，同時身上也承受著很大的心理負擔。由于教育資源的匱乏，少數(shù)民族大學生的學習基礎薄弱，跟不上高校的教學進度，使得學生不自信，心理落差和精神壓力大，成績不理想。現(xiàn)在的少數(shù)民族大學生自身心理抗壓能力就弱，自身心理負擔重，學業(yè)上的壓力、挫敗感，再加上固定的小團體活動相互產(chǎn)生不良影響等，更容易讓學生產(chǎn)生緊張、焦慮和抑郁等心理問題，出現(xiàn)厭學、曠課等行為。

1.4融入適應性差，存在自尊與自卑并存的矛盾心理

少數(shù)民族學生受民族文化渲染、家庭和環(huán)境的影響，加之對本民族的尊重和自豪，學生外出求學表現(xiàn)出民族特征。比如回族學生不吃豬肉；維吾爾族學生信奉穆斯林，女生出門通暢都要裹頭巾和面紗；納西族、藏族學生常佩戴銀飾等現(xiàn)象。地方高校漢族學生居多，少數(shù)民族學生易因生活方式、飲食風俗習慣、宗教信仰等不同，短時間內難融入、難適應。少數(shù)民族大學生民族意識強烈，直觀表現(xiàn)出的少數(shù)民族特征，難得到其他同學的理解和尊重，自尊心易受挫。另外，因教育資源匱乏，受教育水平有限，少數(shù)民族學生通過高考接受高等教育，對他們而言是一件很光榮的事。進入大學前在中學都是尖子生，進入大學后不同教育背景的學生，通過同樣的測試考核，少數(shù)民族學生學業(yè)基礎薄弱，考試成績不理想，易因學業(yè)壓力大而產(chǎn)生不自信和自卑心理。

2、重慶市少數(shù)民族大學生教育管理對策

根據(jù)重慶地方高校少數(shù)民族大學生的心理行為特點科學合理的制定教育對策，針對性的做好少數(shù)民族學生的教育管理工作。習近平總書記指出：“各民族要相互了解、相互尊重、相互包容、相互欣賞、相互學習、相互幫助，像石榴籽那樣緊緊抱在一起”[3]。高校人才培養(yǎng)應進一步的落實貫徹國家方針，充分體現(xiàn)各民族大學生之間的相互包容，共同進步，健康成長，使其成為全面發(fā)展的綜合型人才。畢業(yè)后，為民族地區(qū)發(fā)展做貢獻。

2.1加強少數(shù)民族大學生的思想教育

由于特殊的地理環(huán)境、歷史文化背景，少數(shù)民族大學生在思想上和心理上存在其特殊性，因此，要做好地方高校少數(shù)民族大學生的教育管理工作，必須堅定不移堅持習近平新時代中國特色社會主義指導思想，加強思想政治教育，引導少數(shù)民族民族大學生樹立正確的愛國、政治和全局意識，培養(yǎng)政治過硬、敢于擔當?shù)纳贁?shù)民族大學生[4]。在日常學習管理中，建立校內少數(shù)民族大學生信息系統(tǒng)，密切關注少數(shù)民族大學生的詳細信息和思想動態(tài)，針對少數(shù)民族大學生的思想和心理特點，開設特色主題班會、專題講座等教育引導。

2.2建立良好的師生關系

進入大學以后，大學生的生活環(huán)境發(fā)生了很大的改變，尤其對于少數(shù)民族學生而言，不在局限于家庭和當?shù)丨h(huán)境。在學校三點一線的學習生活，身邊接觸最多就是老師和同學，對他們的影響也是最大的。少數(shù)民族學生必須要與身邊老師、同學建立良好的關系，才能更好的融入和適應地方高校學習生活。老師是辛勤的園丁，學生是需要精心培養(yǎng)呵護的花朵，那么老師就成為學校教育的首選對象。老師的一言一行是學生學習的標桿，更是一種行為指引。為了更好的幫助少數(shù)民族學生，老師應融入學生的學習生活，了解少數(shù)民族文化背景，讓學生找到歸屬感。建立良師益友的師生關系，運用角色轉換引導學生樹立自信，擴大人際交往圈，鼓勵學生勇敢面對問題，幫助學生戰(zhàn)勝困難。

2.2學生黨員幫扶隊伍

學生黨員是學生群體中的先進分子和骨干力量，品學兼優(yōu)，思想道德修養(yǎng)和黨的先進性理論過硬，專業(yè)基礎知識扎實，在同學中充分發(fā)揮了大學生黨員的先鋒模范作用。通過學生黨員組建幫扶隊伍，幫助少數(shù)民族同學進行思想引導、學習輔導、情感激勵等，幫助他們走出自我圈子，找到歸屬感活。同時通過學生黨員帶動宿舍、宿舍帶動班級、班級帶動學生群體，使少數(shù)民族同學更好地適應重慶高校生活。

2.2豐富校園文化生活，促進文化融合，樹立自信

少數(shù)民族學生大多能歌善舞，多才多藝，有著本民族獨特的文化傳統(tǒng)。學校通過開展形式多樣的校園文化交流活動，為各個民族之間的文化交流搭建起了廣泛溝通的橋梁，使少數(shù)民族大學生充分感受到來自同學、班級、學校社會的真切關懷和祖國大家庭的溫暖[5]。故可以增設民族特色文化公共選修課、成立少數(shù)民族社團或者協(xié)會、舉辦少數(shù)民族文化節(jié)、少數(shù)民族運動會等活動，讓所有民族學生去了解少數(shù)民族的文化歷史背景文化，培養(yǎng)民族認同感，建立良好友誼，使他們達到相互尊重、理解和包容，消除人際交往障礙，從而幫助少數(shù)民族學生樹立自信。

2.3 通過搭建網(wǎng)絡交流平臺和咨詢室提供心理輔導。

少數(shù)民族學生離開家鄉(xiāng)，到新環(huán)境學習生活，會產(chǎn)生一系列的心理問題，通過心理咨詢輔導，幫助少數(shù)民族學生從心理上消除隔閡，緩解壓力，治療心理疾病，快速地融入適應新環(huán)境學習生活。很多學生遇到心理問題大多會選擇回避，心理咨詢室大家對它的認識和了解也不多，可能會產(chǎn)生一些疑惑，面對心理咨詢老師也缺乏信任感，無法開口說出困難。現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，利用QQ、微博、微信等方式進行溝通交流，線上與學生建立信任感，消除疑慮為線下面對面的心理咨詢和治療打下基礎。同時網(wǎng)絡交流平臺，也成為輔導員老師把握少數(shù)民族大學生思想動態(tài)的快捷通道，第一時間幫助學生緩解不利情緒，消除各種隱患。加之心理健康老師的專業(yè)指導，能為學生提供有效的心理健康教育，解決心理問題。

參考文獻

[1]王建輝，李麗輝，白亮，杜學敏.高校少數(shù)民族學生教育管理實踐模式研究[J].思想教育研究，2010（05）：69-71.

[2]陳洪軍，王懷欽.喚醒自我意識，實現(xiàn)自我價值[J].華夏教師，2018（20）：8-9.

[3]習近平在第二次中央新疆工作座談會上的講話[EB/OL]（2014-05-29）[2018-05-20].

http：//www.xinhuanet.com/photo/2014-05/29/c_126564529.htm

[4]郝根彥，陳冬華.地方高校少數(shù)民族大學生教育管理模式研究[J].山西高等學校社會科學學報，2018，30（11）：57-61.

[5]薛洋.做好少數(shù)民族大學生教育管理工作的思考[J].才智，2017（ 4） ：221