小學一年級學生習慣養成策略研究

于樂

摘 要：小學一年級是學生新探索的開始，也是學生習慣形成的關鍵。這一時期形成的習慣，對學生的一生有著重要的影響。基于年段與學情，對學生良好習慣的養成策略進行探索。

關鍵詞：一年級；習慣；養成策略

一、基于學情，追根溯源

小學是學業生涯的開端。小學一年級是兒童成長的轉折期，根據皮亞杰的認知發展階段理論，兒童在3～7歲是前運算階段，主要靠表象、具體形象進行思維。在7歲后開始進入具體運算階段，這個時候可以開始進行心理運算和邏輯推導。

在這個階段的學生，既對即將展開的學業生涯充滿了向往，又充滿了迷茫。縱觀小學六年，這個年段是最容易形成良好行為習慣的關鍵時期。作為老師，教師會看到學生身上潛在的問題，如，拖拉、用謊言逃避處罰、反復犯相同的錯誤等。而這些恰恰反映了小學一年級學生自主管理能力的缺失，同時也迫切需要老師和家長對學生的習慣養成給予及時有效指導。

正因為一年級是學生習慣形成的關鍵期。所以，在探索中，教師應尋求“學校—學生—家長”的鐵三角教育形式，以及配合相應管理制度。

二、如何養成良好的習慣

王曉梅在《淺談小學一年級班級管理的教育策略》提出一年級班級管理的教育策略：強化各項規章制度，使之轉化為日常行為習慣，實行班級管理民主化、細致化，發揮班干部的作用，調動學生的積極性，采取家校結合的辦法對學生進行教育，為學生樹立學習的榜樣。可見，“學校—學生—家長”教育三角缺一不可。

1.發現問題，求根溯源

作為一所位于粵語方言區的學校，在帶小學一年級的時候，很多教師經歷過語音不標準的糾正歷程。在經歷了初期的大面積補課，給家長打電話之后，我慢慢發現成績和孩子常規習慣有著非常重要的關系：一個可以打理好自己生活的孩子，成績通常不差。而那些行為習慣存在問題的孩子，通常會是教師辦公室的常客。在經過更細致的調查之后，教師得出結論：習慣好壞同成績成正比，好成績不難，習慣5+2=0才更可怕。

2.面對問題，糾根立本

發現問題之后，教師花費了時間，對學生行為習慣養成的關鍵因素，如家庭因素、班級因素，以及同伴因素進行了初步研究。采取了游說家長，確立本班學生對規則的高度認同，制定了適用于本班的行為習慣養成計劃。

在每條之后，教師制定了相應的規則，如完成作業包括以下幾點要求：第一，周一至周四的作業（除讀課外書之外）都應在兩個小時內完成，未完成的將視為不合格；第二，如果能在規定時間內完成任務的可以在相應位置寫“優”，如果不能在規定時間完成任務的則不打分；第三，如果能在規定時間內完成作業（尤其是數學）并能及時進行檢查的人或者是做得完全正確的話，則可以在相應括號里打“優+”。

3.及時鞏固，發揮實效

在本班習慣確立之后，教師及時對學生行為習慣進行鞏固。每個星期一都對學生的行為習慣進行公布，評出行為之星，并和學生分析如何養成良好的行為習慣，對個別進步進行及時表揚，鞏固成果。

對個別需要幫助的學生，加強家校合作，比如，針對某一學生總是忘記帶文具以及書本的不良行為，教師在空白行里對學生提出完成任務“帶齊老師要求帶的物品”。教師同時對家長提出具體要求：家長示范—學生模仿—反復鞏固—家長監督—學生獨立。

最后，也是最重要的一點，教師應該充分發揮教育鐵三角的力量，讓學生在被尊重的情況下，獲得屬于自己的進步，成就自己的習慣，也成就自己的人生。

參考文獻：

[1]王振宇.兒童心理發展理論[M].華東師范大學出版社， 2000.

[2]王曉梅.淺談小學一年級班級管理的教育策略[J].考試（教研版），2012（12）：171.

編輯 馮志強