職業技能大賽與“雙師型”教師隊伍的培養

聶小偉　何粉霞　賀延蘢　顧曉慧　吳晴晴　喬石　張伶俐

摘 要： 職業技能大賽既是職業教育人才培養質量的檢驗臺，又是職業院校“雙師型”教師隊伍培養的訓練場。本文從指導職業技能大賽教師存在的問題出發，分析指導職業技能大賽對高職院校“雙師型”教師隊伍培養的作用，以及如何更好地發揮職業技能大賽平臺培養“雙師型”教師隊伍的作用，對高職院校提出幾點建議。

關鍵詞： 職業技能大賽 “雙師型”教師 教師隊伍培養 專業實踐能力

通過參加職業技能大賽，不僅可以提高學生的專業技能操作水平，增強學生的自信心，還可以增強學生的職業競爭力。同時，為指導教師的職業能力提升提供平臺，為培養高職院校“雙師型”教師隊伍提供有效途徑。高職院校“雙師型”教師隊伍建設是保障實現高職院校高素質技術技能型人才培養目標的關鍵。但由于現行高職院校專業教師招聘和引進機制存在缺陷，導致專業教師隊伍的實踐教學能力不強。因此，如何有效利用高職院校的職業技能大賽平臺提升技能競賽指導教師專業實踐能力水平，“雙師型”教師隊伍培養顯得尤為重要[1]。

1.教師在指導職業技能大賽中存在的問題

1.1指導教師缺乏積極主動性。

當前，部分職業院校存在在校生規模較大，教師教學任務重，教師主要工作精力都放在課堂教學上，沒有過多精力指導學生職業技能競賽的現象。同時，部分學校對教師的績效考核、評先評優、職稱評審等評價機制，更看重教科研項目、論文發表、競賽成績、教學質量和教學工作量等指標；并且更關注教師指導學生參加技能大賽獲得的名次成績，很少關心指導教師在過程中的付出和辛苦，無形中給指導教師壓力，影響老師們指導學生參加技能大賽的積極性和主動性。

1.2對指導技能競賽作用與意義的認識不夠。

我們要充分認識到：高職教育辦學質量可以通過職業技能大賽檢驗。不僅檢驗高職院校的辦學質量、學生的學習效果，還檢驗教師隊伍的專業知識與技能、雙師特有素質、自我意向、追求卓越、溝通與交往、行事風格等。這一過程是潛移默化的，我們在接受檢驗過程獲得了一些內部和外部的學習與交流機會，教師勝任力得到了一些提升機會。高職教師要充分利用好這一平臺，不斷提升勝任力，推動高職教育健康、快速、持續發展[2]。

1.3指導教師專業實踐能力和團隊協作能力欠缺。

當前，剛走出校門的大學畢業生是高職院校教師隊伍的主力軍。他們學歷較高，具有扎實的理論知識，但缺少生產一線實踐工作的經歷，通常實際動手操作能力弱。有部分來自行業、企業生產一線的專業技術人員，他們到高職院校工作后，很少有機會和精力投入一線技術崗位工作，很少有機會接觸行業與產業的新理念、新方法、新技術、新設備等。并隨著經濟轉型不斷深入，專業技能水平已跟不上行業、產業的快速發展需求。總體而言，高職院校專業教師實踐教學能力不強[1]。

職業技能競賽成績體現的不僅是參賽選手的專業實踐能力和職業能力，更反映出指導教師團隊，甚至是學校該專業建設水平和質量。在備賽競賽過程中，團隊協作能夠增加教師之間的交流和學習，對教師的教學能力和專業技能水平的提升有很好的促進作用。但是，如何合理組建教師指導團隊，有效溝通，協作指導成為較為棘手的問題，需要我們在實踐過程當中不斷修正和完善。

2.指導職業技能大賽對“雙師型”教師隊伍的培養作用[3]

2.1培育了指導教師的雙師特有素質。

通過職業技能大賽檢驗學生的專業實踐能力，充分體現學生專業實踐能力的培養對高職院校教學質量的重要意義。將教學重點遷移至全面提高學生的實際操作能力，為區域經濟培養高素質技術技能型人才。由于職業技能大賽賽項來自企業一線工作任務，因此職業技能大賽加強了高職教師與企業的聯系，使高職教師得到學習機會，并在大賽中不斷得到錘煉，加深對本行業中新技術、新工藝的理解，獲得當前行業、企業發展趨勢與對高素質技能型人才的需求。讓學校和教師充分認識到專業技能、崗位能力與職業素養在實際工作中的重要性，以此鞭策教師不斷提升自己的職業教育教學能力。

2.2實踐教學資源和教學能力水平得到豐富和提升。

在職業技能大賽過程中，教師通過賽項規則、專家點評、現場觀摩、優秀參賽隊伍的經驗交流和各校指導教師之間的交流探討，不僅開闊視野、增加信息量、吸取先進的經驗，還接受新觀點、新技術和新理念，利用技能大賽平臺，各校教師之間相互交流，學習別人的優點，彌補自己的不足，豐富教學資源。同時，職業技能大賽的賽項體現了行業前沿動態、企業一線生產實景，教師以此作為教學項目，引入今后的實踐教學過程中，更好地培養學生專業實踐能力和職業能力。將賽項內容添加到自己的課程教學資源庫中，豐富教學內容，同時體現實踐教學的先進性和實用性。

2.3教師團隊溝通與協作能力得到了有效培養。

職業技能大賽作為一項綜合性的賽事，學生的訓練指導工作需要多名老師團隊協作完成。指導教師團隊指導分工，應該根據指導教師的專業特長、學歷背景、工作經歷等，合理分配工作，共同指導學生訓練。只有團隊教師發揮自己的個人優勢、團結合作，形成強大的合力，才能使學生得到最佳訓練，各項技能才能有效提高，進而在大賽中取得佳績。指導學生訓練的過程就是教師的溝通能力、協調能力、語言表達能力、情緒控制能力等團隊合作素質鍛煉和提升的過程。在共同協作指導過程中，專業教師隊伍的職業崗位實踐能力得到有效提升，團隊合作精神得到有效加強。

2.4教師自身的專業實踐能力得到了提高。

職業技能大賽的賽題是企業與行業專家直接參與設計的，反映了本行業的最新技術動態，旨在考核學生的專業知識、職業技能水平。備賽過程會促使指導教師團隊加深對專業知識和相關崗位技能需求的理解，及時更新教學內容、改進教學方法、不斷提高教學質量。用“能講會做”將“學科式”教學變為“技能型教學”。實現教學中心的轉移，讓學生代替老師和課本成為教學中心，并讓學生掌握課堂主動權，形成師生同賽、教學相長的生動活潑的教學局面，優化教學策略[4]。

3.高職院校運用職業技能大賽平臺培養“雙師型”教師隊伍的幾點建議

3.1組建職業技能大賽指導教師團隊。

由于職業技能競賽涉及多個專業領域，需要不同專業背景和職業經歷的教師共同指導。同時，每位教師日常教學工作任務較重，設有大量時間專門用于學生職業技能競賽的指導。組建指導團隊尤為必要，團隊教師可以充分利用課余時間進行學生指導與溝通、交流，做到全過程、無縫隙性指導。在組建教師指導團隊時，需要充分考慮各位教師的專業背景、工作經歷、性格特點、課程安排等因素，充分發揚“傳、幫、帶”的作用，籌劃教師隊伍的梯隊建設方案和加強“雙師型”教師隊伍培養。

3.2實施職業技能大賽指導教師競聘上崗和輪換制。

指導學生參加職業技能大賽能有效提升專業教師的專業實踐能力和教育教學水平，是培養“雙師型”教師的有效途徑。通過教師自由組隊集訓，專業教研室推薦，校內競聘選拔，確定指導教師團隊，提高指導教師的責任感和積極主動性。并結合“重在參與、實在培養、退出機制”的原則，采用以“以老帶新”的方式，讓有強烈意向的青年教師參與指導教師團隊，為培養“雙師型”教師打下良好基礎。

3.3完善職業技能大賽指導教師的考核評價制度。

為了提升學校的專業辦學質量和學生的職業能力，應將指導學生參加職業技能大賽工作納入教師教學工作任務進行考評和獎勵，以鼓勵教師積極參與學生職業技能大賽的指導工作。同時，在年度考核、職稱評聘、績效考核中充分體現，并把指導學生職業技能大賽等同于參加企業頂崗鍛煉實踐等。以職業技能大賽為引導，加強“雙師型”教師隊伍建設，提升教師隊伍的專業實踐教學能力，不斷提升辦學質量。

3.4加強校企合作，提升教師實踐能力。

教育主管部門、行業、各級職教學會等主辦的職業技能大賽項目，一般為行業、企業實際工作中真實典型的工作任務。這些項目能夠真實地體現企業對崗位的職業能力和職業素養的要求，通過參與指導學生的技能大賽，使指導教師更加了解企業對人才的需要，充分認識到自身的不足和加強校企校企合作的意識，以便提升自己的實踐能力。

通過校企合作，聘請企業一線技術人員作為校外兼職教師，合作指導學生，能夠很好地解決指導教師實踐能力不足的問題，并理解技能競賽的目的及意識，在提高學生競賽成績、激發教師指導技能競賽的熱情、提升教師的專業實踐能力水平等方面有積極的作用。

3.5結合技能競賽項目，提升課程教學項目的開發能力。

以學生為主體的項目化教學改革是當前高職高專課程教學改革的重點，如何發開適合企業實際工作崗位的課程教學項目，是項目化課程改革的難點和重點。而技能競賽項目是一個很好的事例，為課程項目開發提供了很好的借鑒。以技能競賽項目為例，結合企業工作崗位要求開發一系列課程教學實踐項目，為課程項目化教學改革的實施提供有力的技術支持。

4.結語

高等職業院校應當充分運用好職業技能大賽平臺，完善激勵機制，鼓勵教師積極主動地指導學生參加職業技能大賽，了解行業、企業最新技術發展動態，發現自己的不足，學習其他院校好的經驗和教訓，提高教師的實踐教學能力，培養“雙師型”教師隊伍，實現培養服務于區域經濟發展需要的高素質技術技能型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]覃常員，張耀星.職業技能大賽能有效促進高職教師提高實踐教學能力[J].中國市場，2013（14）：106-107.

[2]MCCELLAND D.. Testing for competence rather than for interlligence[J].American Psychologist，1973（28）：1-14.

[3]劉晰.職業技能大賽與教師勝任力提升：關系、問題與路徑[J].巢湖學院學報，2016，18（04）：148-151.

[4]丁曉明，范衛慶.職學校“雙師型”教師隊伍建設的研究[J].職業教育，2011（12）：95-96.

基金項目：2018年山東省企業培訓與職工教育重點課題（課題編號：2018-281）；中國職業教育學會教學工作委員會、教材工作委員會2017—2018年度教學改革與教材建設課題（課題編號：1710819）；山東省職業教育教學改革研究項目（項目編號：2017267）。