思維導圖在高中生物學習中的運用

龔震龍

摘要：思維導圖是一種圖形思維工具，通過圖文并重的技巧，將關鍵詞與圖像和色彩建立記憶鏈接，實現(xiàn)思維拓展。本文從高中生的角度對思維導圖的含義和作用進行了分析，并深入闡述了利用思維導圖來提升高中生物學習有效性的方法，并列舉具體的應用方法。

關鍵詞：思維導圖；高中生；高中生物；學習方法

前言：

高中生物知識點眾多，對于同學們來說要實現(xiàn)全面記憶和掌握需要采用一定的技巧。利用思維導圖可以對自己的生物學習思維進行梳理，將散亂的知識系統(tǒng)化，提高學習效率。通過課前預習、課堂學習和課后復習我們可以建立系統(tǒng)的生物學習體系，而利用思維導圖可以提高這三者之間的聯(lián)系，并實現(xiàn)每一個環(huán)節(jié)學習有效性的提升。

1提高課前預習有效性

課前預習是提高學習有效性的良好方法。利用思維導圖可以提高生物課前預習的效率，也是對生物學習有效性的有利提升。思維導圖可以幫助我們在課前復習時，將需要學習和掌握的知識點進行梳理，根據(jù)各人的學習特點，將知識內(nèi)容進行排序和整理，實現(xiàn)更有成效的預習工作。

我們需要學會繪制思維導圖，通過關鍵詞發(fā)散思維，將知識點進行串聯(lián)，形成具象化的圖像分布，對知識內(nèi)容進行有規(guī)律的拆解。比如，我們在進行預習的時候，根據(jù)知識內(nèi)容，要先找出其中的重點，先重點記憶關鍵知識點，然后通過關鍵知識點逐步拓展，直到繪制出完整的知識脈絡。這樣我們就對即將要學習的知識內(nèi)容有較為全面性的把握，提高預習的系統(tǒng)性和科學性。

比如，生物課本當中有關于“人類遺傳疾病”的研究，這其中包含了許多的分支內(nèi)容，是非常適合用思維導圖方法預習的課程。提起人類的遺傳疾病，同學們都可以根據(jù)生活經(jīng)驗和以往學習過的知識列舉出幾種，但是要探究和記憶遺傳疾病的成因和發(fā)病類型等內(nèi)容就變得十分困難了。按照我們以往的預習方法，需要逐一背誦每一種遺傳疾病的成因、類型、發(fā)病狀態(tài)等等，這樣的預習非常枯燥，而且往往耗時良久卻成效不高。但是，如果我們采用繪制思維導圖的方式進行預習，就可以將與人類遺傳疾病相關的所有知識點串聯(lián)在一起，并以直觀的圖像和文字進行展示，不僅可以加快預習節(jié)奏還可以提高預習效率。我們可以以“人類遺傳疾病”為主關鍵詞，然后將疾病成因當成第一層分支；以主關鍵詞為中心，分別繪制“染色體異常遺傳病”、“多基因遺傳病”、“單基因遺傳病”分支，然后再在每一個分支下面細化繪制每一種類疾病的詳細描述[1]。例如，在“染色體異常遺傳病”下面，我們添加典型病例“唐氏綜合征”并記錄其病因和表現(xiàn)，不斷填充圖像。通過這樣的方式，我們可以以主關鍵詞為中心，通過主關鍵詞與其他關鍵詞之間的脈絡連接，直截了當?shù)谋砻魉麄冎g的從屬關系和因果關系，提高知識點之間的關聯(lián)性和系統(tǒng)性，便于我們?nèi)嬗洃洝?/p>

2提高課堂學習有效性

課堂學習的重要性毋庸置疑。雖然同學們身處于同一個課堂，但是受個人理解能力和學習技巧的限制，每一個人的學習成效都是不同的。利用思維導圖，可以將課堂學習的內(nèi)容變得更加流程化和具象化，我們就可以提高課堂的學習效率。進行有效的課堂學習，需要時刻緊跟課堂教學的節(jié)奏和思路，并做好課堂筆記的記錄工作。思維導圖在記筆記環(huán)節(jié)可以發(fā)揮重要作用。

通常來講，我們的課堂筆記以文字居多，偶爾也會穿插圖片，但是大多數(shù)的知識內(nèi)容仍然是以文字的方式進行整理和記錄的。這樣的筆記內(nèi)容可以做到全面，但是這樣的筆記在記錄和閱讀時都非常耗費時間。尤其是在查閱筆記時，需要根據(jù)記憶和筆記記錄的順序逐條查詢。如果我們將課堂學習的知識內(nèi)容以思維導圖的方式進行記錄，那么記筆記的速度就會大幅提升，我們在記筆記時也會直接實現(xiàn)對所學知識的分類思考。還是以“人類遺傳疾病”為例，我們可以在課堂上邊學習，邊繪制思維導圖，根據(jù)課堂學習進度不斷完善思維導圖，在學習中通過繪制思維導圖實現(xiàn)對知識的獨立思考和總結。繪制這樣的思維導圖可以加深記憶，提高課堂學習的成效。

3提高課后復習的有效性

課后復習時對學習過的知識進行總結的過程，對于鞏固知識、消化理解內(nèi)容重點來說至關重要。利用思維導圖，我們可以更清晰的規(guī)劃出知識內(nèi)容的重點和學習中碰到的難點，將自己已掌握和未掌握的部分進行標注和區(qū)分，更有定向性和針對性的進行復習，提高復習質量和效率，進而提升學習成效。

比如，我們可以通過繪制思維導圖的方式，進行學習內(nèi)容的總結和梳理。通過繪制思維導圖，將學習過的內(nèi)容進行細化分類，以主關鍵詞為中心，逐級繪制，提高對知識內(nèi)容的層次管理和分析，便于進一步理解和記憶。我們可以將學習過的知識以網(wǎng)狀圖的形式呈現(xiàn)，首先實現(xiàn)分支知識點的串聯(lián)，再實現(xiàn)全部知識點的串聯(lián)；然后，我們可以利用不同的顏色和字體大小，將其中需要重點記憶和充分掌握的知識標注出來，還需要把自己掌握的不完善的部分也標注出來，這樣在復習環(huán)節(jié)，我們就可以對自己的知識消化能力和知識重點一目了然[2]。利用思維導圖我們可以更有針對性的進行復習，實現(xiàn)查缺補漏，更系統(tǒng)化的掌握生物知識，實現(xiàn)生物學習有效性的大幅提升。

4結論

綜上所述，將思維導圖應用于高中階段的生物學習當中，可以讓同學們實現(xiàn)生物思維的可視化。通過思維導圖，將瑣碎的知識點變得系統(tǒng)化，并根據(jù)自己的思維記憶特點和思考方式，構建出獨立的知識網(wǎng)絡，在面對生物問題時可以快速的進行知識檢索和查找，提高學習的有效性。

參考文獻：

[1]陳愛君.思維導圖：促進高中生生物主體性學習[J].華夏教師，2018（27）：70.

[2]吳晨敬德.思維導圖在高中生物課堂學習中的應用[J].課程教育研究，2017（08）：190-191.