基于系統培養下的高職經濟學基礎課程內容改革與實踐研究

滕艷云

在系統培養的理念下，經濟學基礎課程應探索在教學內容上抽象與具體的融合，隨之帶動教學方法上傳統與創新的融合，以及教學定位上技能型與通識型的融合，最后達到復合型人才的情境化培養，真正實現以學生為中心。

一、系統培養的含義

系統培養是現代人才培養的基本要求，也是高職教育一貫堅持的治學理念。系統培養，顧名思義就是人才培養模式系統化、整體化，即綜合運用各部分和各項目的力量共同實現人才培養。系統培養包括縱向、橫向兩層含義。縱向系統培養指通過中高職銜接、高本銜接等方式達到人才的連貫性，現今很多高職院校采用的五年一貫制、三二分段等教學模式就是縱向系統培養的典型例子。近幾年在部分高職院校試點的學分制改革、學分互認將在很大程度上推動中高本之間的學分互認，從而打通中高銜接、職普融通的通道，完善系統培養模式。橫向系統培養指通過與企業銜接、產教融合達到理實一體化，主要有訂單班、行業班、現代學徒制、頂崗及畢業實業等形式，其中現代學徒制通過賦予學生以員工身份真正實現了校企無縫銜接。

在系統培養的理念下，不僅僅是教學模式的改革創新，課程內容、教學方法也應隨之系統化、項目化，其中又以課程內容的改革最為根本，如果沒有系統化的課程內容作支撐，哪怕知名企業家也上不好一堂課。課程內容由課程標準決定，課程標準是時代需求與企業需求的體現，傾聽企業需求，與企業專家共同討論、共同制定課程標準是系統培養的必然要求。在校企共建課程標準的基礎上，課程內容改革才能有的放矢，更好地與職業標準對接。課程內容改革又區分基礎理論課與專業實踐課，其中，理論知識永遠跟不上實踐的變化，方法學習比知識學習更為有效，基礎理論課作為先導課，在課程學習上重其意輕其形；專業實踐課是核心課，必須通過實地生產場地、生產性實踐基地或虛擬仿真系統精通專業技能，觸類旁通。

二、高職經濟學基礎課程內容現狀

經濟學作為經濟管理系的一門基礎課程，不論在本科或高職均為必修課。在本科，根據經濟學專業性質，分理論經濟學與應用經濟學專業，理論經濟學下分政治經濟學與西方經濟學，政治經濟學主要講授馬克思主義的經濟理論及其在我國的具體應用，西方經濟學以經濟人理性為前提，通過數學建模闡述各經濟變量之間的關系。應用經濟學下分房地產經濟學、產權經濟學、環境生態經濟學等具體經濟學專業。在高職，由于側重專業建設而非學科建設，于是不單獨開設本科教程中的某一經濟學專業，而是把經濟學專業課程統稱為經濟學基礎，課程內容為理論經濟學范疇。但由于歷史條件的制約和西方新自由主義的侵蝕，經濟學基礎的課程內容實質上等同于西方經濟學，所授內容均為西方意識形態下的普適經濟學，絲毫不見社會主義經濟學的蹤影，嚴重偏離經濟學基礎的初衷，也違背現代職業教育的系統培育理念。

以廣東松山職業技術學院為例，自其經濟管理系成立以來，經濟學基礎課時為54，講授西方經濟學內容，學生均不知尚有政治經濟學。2016年，在系領導的指導推動下，經管系引進一名政治經濟學專業教師并初步召開三次政治經濟學會議，重點探索經濟學基礎課程內容融合事宜。以此為契機，對接職業標準，2016年9月開學初即選定電子商務專業與市場營銷專業的大一新生率先試行經濟學基礎融合內容教學，在經濟學基礎課程內容設置上既包括西方經濟學又有政治經濟學。在具體教學實施上采取以下模式：同一個教學班級，西方經濟學教師全部講授西方經濟學知識，政治經濟學教師全部講授政治經濟學內容，西方經濟學與政治經濟學分別為27課時。

三、高職經濟學基礎融合教學的成效

假定教學成績為u，構造一個線性函數u=f（a、b、c、d）。其中a為本課程內容改革因子，b為本課程對其他后續課程的輻射帶動效應，c為學生專業差異，d為教師評分風格等其他因子。暫不考慮經濟學基礎融合教學對其他課程的輻射效應，也不考慮學生專業差異及班級人數等其他因素的影響，僅從課程期末成績進行一個比較分析，即在保證b、c、d因子不變的前提下研究u與a之間的關系。

以廣東松山職業技術學院經濟管理系為例，2016年該系以15級電子商務12班、16級物流管理12班、16級電子商務12班、16級市場營銷12班四個教學班級為試點進行經濟學基礎融合教學實驗。實驗內容如下：分別由一名政治經濟學教師和一名西方經濟學教師承擔15級電子商務班、16級物流管理班的經濟學基礎課程，同時在16級電子商務班與16級市場營銷班兩個班級試點融合教程。為保證期末考核的公平性，兩個融合試點班級由雙教師共同命題，試卷內容相同；其他兩個班級由單一教師分別命題，但必須保證試卷內容與融合試點班級試卷有50%的雷同，以此來抵消考核內容不同所帶來的影響。實驗結果如表1所示（單位：分）。

從期末成績表分析可知，采用融合內容教學的2016級電子商務班和2016級市場營銷班，其平均成績總體較高，且1班與2班平均成績相差不多；而試用單一內容教學的2015級電子商務班和2016級物流管理班，1班與2班的平均成績相差懸殊。

假定給單一內容教學賦值1，融合內容教學賦值2，以同一個教師承擔的課程為樣本，則可以得到教學模式與教學成績的相關分析圖。如圖1、圖2所示。

結合圖1、圖2可得，教學成績與教學模式存在相關性。因此可以把u函數具體量化為u= f（a）= a+β（α>0），成績與教學模式呈正相關。綜合以上分析可知，融合內容教學的教學班級期末成績優于單一內容教學，教學效果甚于單一內容教學，融合內容教學與當下的綜合性職業標準相符，是一種復合型人才培養模式。

四、高職經濟學基礎內容融合的路徑

經濟學作為研究經濟發展的專業學科，不僅僅要學會定量研究，掌握變量之間的經濟效益博弈，更重要的是要把握定性分析，探究理論背后的歷史背景及時代要素，既要掌握“是什么”，也要明白“為什么必須是這樣”，而且對“為什么”的分析又比掌握“為什么”更重要，也就是說理論學習只重其意可輕其形，學會專業的抽象分析方法遠甚于對知識點的理解。理論是具體有限的，而實踐是無限的，理論是對實踐的總結升華，在一定程度上也說明理論是滯后實踐的，以有限應無限總是會心有余而力不足。因此，融合內容教學下的方法論教學才是理論教學的真諦。

為了在內容上實現經濟學基礎課程社會主義內容與西方部分、定量與定性、理論與實踐的無縫融合，本研究立足當下經濟現象，以社會主義政治經濟學為基礎，以現代學分制為支撐，建立了一套系統規范的課程規范。課程規范具體如表2所示。

[基金項目：廣東松山職業技術學院教改課題《基于系統培養的高職經濟學基礎課程內容改革與實踐研究》，課題編號：2017-JYJG-3。]

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責任編輯陳春陽