中職學前教育專業實訓教學模式的構建

陳民

前言

隨著社會的不斷發展，人們對于幼兒成長與學前教育專業的關注度也不斷提升。從學前教育專業的發展狀況來看，諸多學校都通過調整專業結構或更改校名等方式，為學前教育人才的培養搭建起可靠、專業化平臺。但通過深入分析、思考后發現，相對于傳統師范生的培養，學前教育專業學生的培養應當更加趨向于實踐能力的培養，然后才是堅實理論基礎的搭建。故此，圍繞強化學前教育專業學生實踐能力的培養，深入探究中職學前教育專業的實訓教學模式具有重要積極意義。

一、學前教育專業的崗位特征

不得不說，以全國性的視角來看學前教育專業師資力量的培養，具有一定現實性和新穎性。因為其不僅僅與基礎教育師資的培養模式有較大差異，而且與傳統教師教育理念也有不同之處。故此，分析其實訓教學模式的建設，首先應當從其特殊的崗位特征出發。

（一）較高的藝術類技能要求

學齡前兒童進入幼兒園的本質目的并不在于銜接小學的知識，而是在最大程度上開發兒童的智力以及心智能力等個體潛質。故此，兒童的整個學前教育階段都應當以舞蹈、唱歌以及畫畫等課程為主導。學齡前兒童教育的特殊性質直接影響學前教育專業的崗位特質，即具有較高的藝術類技能要求。學前教育專業這一崗位特征，說明學前教育專業師資力量培養與基礎教育培養模式的差異性。而這一崗位特征，不僅為其實訓教學模式的建立帶來實踐師資力量短缺的問題，同時還面臨著缺乏適當實踐場地的困境。

（二）較高的操作類技能要求

不管怎么說，學前教育專業仍然屬于師范類專業的范疇，而在當前注重就業的教育導向影響下，也使得該專業師資力量的培養更加突出對學生操作技能的培養。例如，在學前教育實踐階段中的繪畫、剪紙以及手工制作等教學項目的完成，都需要教師完成相應的示范，講解其技巧才能幫助孩子們掌握這些操作技能。針對學前教育專業較高的操作類技能要求，需要合理設置理論教育與實踐教學的比例。同時，在理論教學中的范圍選擇以及實訓教學中的項目安排都需要立足于校本要求。

（三）較高的環境適應性要求

所謂環境適應性，指的就是學生畢業后對于工作環境的適應性。環境適應性來源于我校該專業學生工作后反饋的信息。諸多學生在校內的時候都能輕松完成相應的課程要求，但是當他們真正在幼兒園工作時，卻常常會因為工作的勞頓或自我情緒的較大波動，而難以持續、完全地將專業技能應用到實際的教學工作中。故此，不難看出學前教育專業學生的心理素質要求也是比較高的。

二、基于崗位特征下的實訓教學要求分析

目前，我國對于學前教育專業的建設還處于上升期。學前教育專業的實訓教學要求也有待進一步統一和完善。在此，我們借鑒其他專業的要求，同時針對學前教育專業的崗位特征，對其實訓教學要求作簡要分析，具體如下：

（一）對教學目標的要求

實訓教學作為學前教育專業課程體系中的重要元素之一，其除了應當滿足常規的要求外，還應當滿足于如下三點要求：

1.對崗位意識的要求

對于社會上的任何職業來說，實際上都需要從業者有與之對應的崗位意識。但是對于學前教育專業的學生而言，其日后所面對的是幼兒教育崗位，這就要求其不僅具備較高的道德水平與專業能力，更需要有充足的耐心。這里所說的耐心要求，不僅是因為幼兒處于特殊的心智發展階段，還在于其從事文體類教學的必備素養需求。但從當前中職實訓教學的現狀看，貌似還沒有專門針對學生“耐心”培養的項目。

2.對新環境的適應要求

一些學前教育專業學生在選擇該專業的時候，往往會抱著日后工作環境好、工作輕松等遐想，但是當他們真正到了幼兒園的時候，就會發現想象中的安靜、舒適教學環境被吵鬧、聒噪的環境所取代。與此同時，當前兒童家長對于學前教育教師普遍存在較強的挑剔，這就使得部分學生在其工作崗位上難以收獲滿足感與成功感。然而，他們只有快速的適應新環境，不斷迎難而上，穩住心態，才能在其工作崗位上發光發熱。故此，對于新環境的適應能力培養，也應當放在實訓教學目標中。

3.對職業拓展能力的要求

這里所說的職業拓展能力是指學生對于幼兒教育的新思考，即其日后在工作崗位上所能創造出的新元素，是一種創新性思維的培養。故此，實訓教育需要增添一定誘發性因素，從而激發學生的創造力，指導其應用更多的新方式去開展學前教育，這也是該專業學生核心競爭力的關鍵組成部分。

（二）對教學手段的要求

1.按年級設計實訓項目

按照不同年級設計相應的實訓項目，符合該專業培養方案的要求。但是對于項目內容的具體設計而言，不同中職學校都存在一定差異。但不管怎么說，針對一年級學生都應當著重強化其崗位技能訓練，而對于二三年級的學生而言，更應當在鞏固崗位技能訓練的同時，融入相應崗位意識訓練以及創新意識訓練。

2.建設校內、校外的實訓場地

大量研究表明，無論學校投入多大的精力去建設學前教育專業，只要與社會市場需求脫節，都不能建立完善有效的人才培養模式。鑒于此，中職學校在強化校內實訓基地建設的同時，還需要與幼兒園建立長期的合作關系。

3.強化學校學前教育專業的師資力量建設

師資力量的好壞將直接影響學生的綜合素養水平，故此，推動學前教育專業的師資力量建設具有重要積極意義。針對這一要求，筆者認為優化師資力量建設可以從兩個方面出發，首先是選派學校的教師到幼兒園去實地學習，其次是聘任一些優秀的幼兒教師作為學校的兼職教師。

三、基于實訓教學要求的教學模式構建

基于前面所述，優化中職學前教育專業實訓教學模式，需要在繼承傳統實訓教學模式的精華的基礎上，從以下三個方面進行優化、構建。

（一）以滿足幼師崗位素養需求為目標

這里的崗位素養分為理論與技能兩個方面。而對于幼師崗位素養的分析應當注重數據真實性，因為通過互聯網渠道獲取的信息往往是不夠全面與真實的，故此我們一定要積極應用實地考察以及調研等手段。具體來說，就是中職學校要對當地或其他地方幼兒園進行實地考察，以及通過優秀教師座談會等方式獲取多種真實信息，例如學前教育專業所應當教授的技能有哪些；如何正確地處理幼師與家長的關系；教學中所常見的突發事件有哪些等。通過實地考察，獲得真實的幼師崗位素養需求，為幼師崗位素養的培養提供更有價值的參考。

（二）以分級設計實訓教學為手段

通過對幼師崗位素養需求的分析，圍繞培養學生滿足幼師崗位素養需求為目標，依據不同年級設定不同的實訓內容，從以下三個角度設計實訓教學：

1.一年級

對于學前教育專業一年級的學生而言，第一年所安排的實訓課程應當緊緊圍繞崗位技能學習展開，也就是幫助學生打好基礎。這里所說的基礎主要包括：語言表達能力、肢體語言表達能力以及針對幼兒教育的相應技能等。在課程載體的選擇上，應當以校內基地為崗位技能培養的依托；與此同時，教師也應當帶領學生參觀幼兒園，幫助學生形成對崗位技能應用的感性認識。

2.二年級

這個階段的學生已經完成了專業的大部分課程，學生也建立了較為系統化的理論體系。故此，這個階段就需要教師將學生的專業理論應用到實訓環節中。例如通過開展小組合作學習等方式，加深學生對崗位理性認識。與此同時，聘請的校外兼職教師也應當應用經驗交談等方式，提升學生的崗位意識。

3.三年級

這個階段的學生大多都已在各個地方進行實習了，他們在真實的崗位中發揮自身的專業技能。這時，作為專業課的教師應當對其實訓活動進行跟蹤調查，并對學生工作提供相應的建議或指導，幫助學生正確處理各種問題，從而促使他們在此過程中收獲成就感，全身心投入教學工作中。

（三）以優化考核體系為保障

實訓考核與學生日常的理論知識考核有較大的不同，這是由于實訓過程中學生的實訓成果以及參與度等考量因素都充滿了不確定性。故此，學生的實訓考核成績往往具有一定的主觀隨意性。這樣不僅不能對教學成果進行客觀評價，還容易降低學生的參與熱情。鑒于此，筆者認為可以進行以下改善：首先是針對一、二年級的實訓考核，可以建立以小組為考核基本單位的考核方式，即由教師評定每個小組的得分，然后再由小組組長牽頭進行分值再分配，進而提升學生參與實訓教學的積極性。然后是針對三年級的實訓考核，考核成績的考量應當來自于教師所給出的技能考察分以及實習幼兒園負責人所給出的績效分、出勤分等，然后結合學校以及幼兒園的考核分數進行中和評定。

四、結語

實訓教學是中職學前教育專業學生獲取崗位素養以及職業技能的重要途徑。故此，中職學校應當做好幼師崗位素養需求分析，設計完善的實訓教學板塊，然后再優化考核體系，探索出合理的實訓教學模式，從而為學生日后的發展奠定堅實基礎。

責任編輯朱守鋰