面向“大工匠”理論提升的高校人才培養新模式

包瑞新 栗佳 李憲臣 張輝 高興軍

[摘 要]各行各業的“大工匠”是社會的寶貴財富。多年的工作實踐，使得這些技術能手普遍具有很強的實踐經驗和解決實際生產難題的能力，但是缺乏理論基礎，導致個人發展遇到瓶頸。將這些“大工匠”組織到一起，走進大學校園，集中學習理論知識，補短板，同時讓這些技術能手以多種方式參與到大學生的培養環節，可以提升學生培養質量，又對在校大學生弘揚了工匠精神、勞模精神。

[關鍵詞] 大工匠；理論基礎；瓶頸；工匠精神；勞模精神

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0183-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010- 2020年》（以下簡稱《教育規劃綱要》）中規定“繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，是國家終身學習體系中重要的組成部分”[1]。因此，開展繼續教育的層次性、區域性、類別化等問題的研究日益提上日程，特色化的繼續教育是新時期解決經濟社會轉型期重點領域專門人才緊缺問題的有力補充。近年來，我國的繼續教育逐漸呈現出精準化的趨勢。

目前，全國各級工會積極組織開展企事業單位勞動競賽和崗位練兵，勞動競賽覆蓋面和職工參與率不斷提升，在全國范圍內掀起了技術競賽的風潮，涌現出一大批“大工匠”。通過勞動競賽和崗位練兵，一些工人技師的“絕活”得以傳承，一些具有較高技術含量的發明創造在一些技術工人的手中變成了現實。這些是“大工匠”個人勤奮努力，自覺將個人理想和企業命運、國家發展結合在一起的結果。科技創新是一個系統工程，需要依靠科技專家，也需要一線技術工人的參與。如何從制度上激發更多的一線職工投入技術創新的熱情，將影響我國科技創新能否保持持續動力。“大眾創業、萬眾創新”，需要一線技術工人的積極參與，國家科技實力的提高需要更多高技能人才的支撐。

這些生產一線的技術能手具有豐富的實踐經驗，但是普遍缺乏理論基礎，生產過程中遇到技術難題時，缺乏理論指導。依托高等學校充足的教學資源、優質的師資力量，通過高校繼續教育學院這一平臺實現精準化培訓，是提升這些一線技術工人理論水平的有效途徑。同時也可以將這些一線技術工人轉化成面向廣大學生的優質教學資源，以弘揚工匠精神，傳播正能量，有助于在學校營造勞動光榮的風尚和精益求精的敬業風氣。

一、實施情況

2015年12月，首批勞模學員進入遼寧石油化工大學繼續教育學院學習，這批學員中有全國勞動模范1人，全國五一勞動獎章獲得者1人，遼寧省勞動模范1人，遼寧“大工匠”2人，撫順市“大工匠”5人。這批學員來到學校，先后開展了以下工作：

1.“大工匠”走進課堂，進行理論學習。由撫順市總工會牽頭，遼寧石油化工大學承辦，建立了相應遴選機制，優中選優，選取優秀技術能手進入大學校園集中進行理論學習，這在全國尚屬首次。從2016年開始，每年將選拔部分優秀勞模學員進入遼寧石油化工大學繼續教育學院機械設計制造及自動化專業學習。學員們帶著在生產實踐中的各種問題進入學校，通過理論學習補充自己的短板，將理論和實踐結合起來，從中受益匪淺。

2.“大工匠”轉化為學校優質教學資源，為學生傳播匠人精神，提高學生工程實踐意識。這些具有豐富經驗的產業一線技術能手，也是學校的一筆寶貴財富。學校、二級學院邀請這些生產一線的專家能手走上講臺，結合自己所從事的行業以及多年工作的心得體會，有針對性的為不同專業的學生做專題講座。

3.“大工匠”為工程訓練中心人員提供培訓，助力學校工程實踐教學[2][3]。工程訓練中心是我校本科學生的重要實習實訓場所，為大學生創新實踐、學科專業競賽、工程訓練、專業技能培訓等提供重要保證。充分抓住技術能手進校園的這一重要時機，利用這一寶貴資源，對工程訓練中心教師，圍繞車工、鉗工等工種操作開展培訓，提高了教師的工程實踐能力，進而提高了大學生工程訓練的教學質量。

4.“大工匠”為學科發展建言獻策。為了能夠使教學大綱、培養計劃更能體現人才培養目標，使設置更科學、合理，結合這些專家能手的崗位特色，將其邀請到機械類相關專業本科培養計劃、教學大綱的修訂過程中來，為相關專業的發展建言獻策。目前學校正在努力向應用型高校轉變，通過與這些專家、能手進行座談，對課程體系建設做進一步修訂，使課程體系更加注重學生工程實踐能力的培養。以機制專業為例，按照“大工匠”建議，在部分課程中增加了實踐環節，如在機電一體化技術中，針對PLC技術在數控加工、機電一體化開發中的重要地位，增加了16個學時的可編程控制器實踐學時；在機械制造技術課程中增加了夾具設計的學時；刪除了涉及材料部分的重復理論學時，同時增加了公差與技術測量課程的實驗學時。通過這些修改，使培養計劃更有針對性[4]。

二、取得的成果

1.通過理論教學，提升了工匠人才的理論水平，有助其解決生產實際問題。技術能手由于受到知識水平限制，工作缺乏理論依據，在面對復雜的生產難題時，常會感到力不從心。同時由于受到學歷等因素的影響，技術能手從職業發展的角度看，上升空間受限，個人發展遭遇了瓶頸期，影響了工作熱情。通過進入大學學習，同時補充了學歷和理論水平兩塊短板，這些都為“大工匠”未來的工作增加了原動力。如2016屆某學員是某大型機械加工企業的調度員，來校之初就面臨著一個生產難題：該廠生產的一個軸類核心部件，原有工序是在軸上首先加工油孔，然后進行淬火操作，結果在成品軸的油孔周圍出現了裂紋，導致該零件報廢。通過機械制造技術這門課程的學習和向相關教師請教，該學員找到了答案。問題是由于工序設置不合理導致應力過度集中并集中釋放所造成的，該學員通過改善加工工序，有效的避免了此類問題的發生。

2.通過邀請工匠人才走上講臺，提升學生工程意識，激發學生愛崗敬業的熱情。目前多數地方高校正在向應用型高校轉變，而應用型高校的核心內涵就是要培養具有一定理論基礎、理論應用和技術能力，為地方經濟社會發展服務的應用型專業人才[5][6]。

工程意識可以看作是工程設計人員在長期的工程實踐過程中逐步形成的，有一定共性的一種思維方式，是對工程原理、工程經驗、工程技術的一種總結，可以用來指導工程任務，并對工程實踐中遇到的問題進行分析、解決、優化。作為一名合格的工程師，除了要有扎實的工程能力外，還必須具有正確的工程意識。對于工科院校的大學生來說，在校學習期間初步建立起工程意識，對于將來走出校園，盡快適應新的工作崗位，盡快解決實際中遇到的工程問題具有非常重要的作用。工程意識來自工程實踐。在工程任務的執行過程中，工程意識可以對任務的進程進行有目的的指導。現代工程意識包含的范圍很廣，不僅包括對項目的構思、設計和實施，還包括對項目的經濟性、安全性、創新性的考慮[7][8]。

生產領域的專家和技術能手，被邀請到講臺前，舉辦系列講座，介紹自己的成長經歷、工作心得、參賽經驗，以一個又一個生動形象的案例，使在校大學生擴展了視野，激發了愛崗敬業的熱情，培養了工程意識，對自己所學專業有了更深的認識，為未來的職業發展打下了基礎。

3.通過工匠人才對訓練中心教師進行的培訓，提高了工程訓練中心工作人員的實踐能力。

工程訓練中心是學校本專科學生重要的實習實訓場所，是進行大學生創新實踐、學科專業競賽、工程訓練、專業技能培訓的重要教學部門，現開設的實訓內容有：車工、鉗工、銑工、刨工、磨工、焊接、材料成型、數控車工、數控銑工、注塑、石油煉化仿真等，作為學校的實踐教學單位，在大學生的知識、能力、素質協調培養中發揮著重要作用。

目前學校工程訓練中心有專職教師十余人，大部分教師沒有從事過生產工作，缺乏實踐經驗，在指導生產實訓中對生產實際問題解釋不充分，同時操作能力欠缺，導致學校的現有設備未能充分發揮作用。這些“大工匠”進入校園后，針對工程訓練中心教師展開培訓，大幅提高了教師的工程實踐能力。

三、存在的不足

1.由專科到本科的學習目前還沒有能夠實現持續。目前學校及撫順市總工會出臺了相關文件，充分保證了這些一線技術能手在專科階段的學習，并取得了較好的效果。通過接觸了解到，大部分學員覺得此次學習受益匪淺，期待進一步提升自身理論水平，有很強的意愿進入本科階段學習，目前還沒有相關的政策支持。

2.未能充分發揮“大工匠”的能量。這些有經驗的技術能手進入校園中，目前已經在相關專業學生培養計劃的制訂環節、工程訓練中心實訓教師培訓環節等發揮了積極作用。但是由于受到學校規章制度的限制，還未能充分發揮這些技術能手的能量，未來這些技術能手還可以在指導學生參加學科競賽、畢業設計等環節一展身手。

3.未能深入參與到教師的科研課題之中。遼寧石油化工大學具有鮮明的行業特色，在職教師的科研項目大多集中在石油化工行業的生產領域，以機械學院為例，該院教師的主要科研工作集中在石油化工領域新型設備的研發等領域。在職教師的優勢在于有較高的理論水平，劣勢在于缺乏實踐經驗，而這些來自生產一線的技術人員則恰恰相反，如果能將兩者的優勢有機結合，必然能夠推進學校科研工作更好的發展。

四、展望

1.加大支持力度，實現本科層次的支持。未來希望能夠繼續加大對這些學員的支持力度，鼓勵他們繼續深造，繼續進行理論學習，在未來的各類競賽中再創輝煌。

2.開設“工匠講堂”，弘揚工匠精神，傳播正能量。可以通過開設“工匠講堂”等多種形式，將具有省級以上榮譽稱號的技術能手比照相應等級的專家看待，定期為學校相關專業學生舉辦講座，介紹自己的成長經歷，弘揚勞模精神，培育學生勞動情懷。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。因此，我們要使學生明白，不論在什么崗位上，只要能時刻發揚開拓創新、積極進取的勞模精神、工匠精神，就一定能在平凡崗位上演繹精彩的人生，讓正能量傳播進校園。

3.設立勞模育人實踐基地，引導學生在實踐中內化勞模精神。在全國五一勞動獲獎者、市“勞模創新工作室”中遴選一批產業特色明顯、技術優勢顯著、熟悉現場教學、具有較高影響力的個人、團隊或工作室設立勞模育人實踐基地，并以勞模名字命名。引導學校與基地結對，組織學生在基地進行社會實踐、專業實習等活動，堅定辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動理念。 目前相關學院已經與撫順特殊鋼股份有限公司機電公司勞模工作室初步達成了合作意向。

4.通過結對子的形式，加強教師與技術能手之間的交流與合作，提高教師工程實踐能力。定期舉行教師和技術能手座談會，由教師介紹自己的科研方向，技術能手介紹自身的技術特長，使這些技術能手能夠充分發揮自身能力，加入教師的科研團隊中，為學校的科研工作注入新的動能，助力學校科研工作的發展。

5.推廣相關經驗，供其他兄弟院校借鑒。以政府牽線，學校搭臺的模式，將具有省級以上勞模稱號的、來自生產一線的技術能手聚集在一起，進行理論提升，在國內尚屬首次，成立以來，贏得了學員及社會各界的一致好評。通過組織培訓，我們積累了豐富的經驗，未來有望供其他兄弟院校借鑒，共同推進勞模進校園這一工作。

五、結語

“大工匠”走進高校深造，既有效的提升了技術能手的理論水平，又將匠人精神帶入高等學府，促進學校的內涵建設，真正實現了雙方共贏，是高等學府服務社會職能的生動體現。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）（http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html）

[2] 王偉，周嶺，馮偉，等.大學工程訓練中心師資隊伍建設思考[J].江蘇科技信息，2017（1）：35-37

[3] 張愛群，陳麗芳.論工科大學生工程意識與實踐能力的培養[J].中國輕工教育，2016（1）：87-89.

[4] 王玉勤，史良馬，許雪燕，等.機械設計制造及其自動化專業應用型人才培養模式改革與建設[J].中國現代教育裝備，2016（5）：73-76.

[5] 張海鵬.論提高工科大學生的工程意識[J].中國石油大學學報（社會科學版），2016（32）：103-107.

[6] 張霞，葛海波，李國輝，赫建國.依托工程應用訓練中心培養大學生的工程實踐能力與創新意識[J].中國現代教育裝備，2016（4）：20-22.

[7] 劉麗，孫拂曉，李春芳，等，工程訓練中心教學體系的建設和研究[J].科技創新導報，2017（24）：227-228.

[8] 殷志鋒，栗偉周，葛新鋒.高校工程訓練中心培養學生工程素質的研究與實踐[J].當代教育理論與實踐，2017（12）：84-88.

[責任編輯：鐘 嵐]