探索“四位一體”創新型特色育人模式

韓春玲 吳琳

[摘 要]武漢大學實施專業學位研究生教育綜合改革以來，一直在探索培養具有創新精神、高層次的應用型人才的道路。“四位一體”特色育人模式的提出，在課程設置、實習實踐、實務型學位論文等培養環節與專業學位研究生職業能力有機結合，探索出了新型特色育人模式。

[關鍵詞]專業學位；四位一體；育人模式

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0239-03

隨著我國“創新驅動發展戰略”、“一帶一路”、“中國制造2025”等一系列國家重大戰略的實施，國家對高層次應用型人才的需求更加突出、更加迫切。在新的歷史時期，重視應用型人才培養已成為國際研究生教育的重要趨勢。專業學位研究生教育是研究生教育的重要組成部分，也是高層次應用型人才培養的重要方面。

武漢大學一向重視專業學位研究生教育工作，2009年作為教育部首批專業學位試點單位，開始招收應屆本科生攻讀全日制專業學位，同年學校專門成立專業學位研究生教育培養工作處，統籌管理全校專業學位研究生教育工作。2010年教育部開展高等學校專業學位研究生教育綜合改革試點工作，武漢大學作為首批試點單位參加專業學位研究生教育綜合改革，并在專業學位點建設、培養模式、導師遴選、管理機制等方面都取得了突出成績。2015年教育部發布《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》（教研〔2015〕1 號），就專業學位研究生培養模式創新等方面提出了指導性意見。2015年教育部批準了12所部屬高校、3個地方省（市）教育主管部門和3個全國專業學位研究生教育指導委員會開展深化專業學位研究生教育綜合改革試點工作，武漢大學再次成為試點單位。此次深化專業學位研究生教育綜合改革的目的是希望通過深化綜合改革，采取有針對性的改革舉措，探索可復制、可推廣的成功經驗，實現專業學位研究生教育新的更大的突破。武漢大學根據此次深化改革的目的，結合本校實際情況，實施了一系列的改革措施，在專業學位研究生教育管理體制、培養模式、評價機制和質量保障體系建設等方面，提出了“四位一體”新的育人理念，實現了新的突破，積累了一定的可復制、可推廣的經驗。

一、專業學位研究生教育的現狀

武漢大學現有圖書情報碩士、臨床醫學碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、法律碩士、翻譯碩士、工程碩士（23個工程領域）等32個專業學位類別。專業學位研究生招生比例逐年提高，現已成為我校人才培養的重要組成部分。但是目前專業學位培養仍舊面臨著一些問題：招生生源質量不高，接收推免生人數偏少；專業學位研究生課程設置、培養過程等與學術碩士研究生培養過程基本相同；專業學位研究生學位授予條件不明晰等。

生源質量有待提高。招生質量的好壞是研究生培養的基礎，專業學位研究生在社會上的認同感還沒有學術學位研究生高，所以在報考專業學位研究生的生源中有不情愿但又不得已報考的，有在招生錄取過程中調劑的。專業學位研究生生源中推免生的比例更低、人數更少，甚至部分專業接收不到推免生。

培養過程與培養目標不匹配。全日制在校專業學位研究生的培養過程與學術學位研究生的培養過程還不能真正的分開。在課程設置和課程內容方面，專業學位研究生和學術學位研究生基本重合，并未明顯區分培養目標中明確的“專業學位研究生側重應用、學術學位研究生側重學術研究”；在培養過程中，“專業學位研究生應該與實際生產單位進行聯合培養或在研究生實習實踐基地進行實踐環節培養”由于各方面的原因還不能達到。

學位授予條件不明確。專業學位研究生側重應用型培養，但其考核指標模糊，因此實際操作中還是側重學術研究。

總之，在專業學位研究生招生、培養和學位環節都存在著與國家經濟發展對專業學位研究生培養的需要不相符的環節，需要通過深化綜合改革來探索一條專業學位研究生教育的特色新路。

二、“四位一體”育人模式的構建

武漢大學在借鑒研究國內外知名高校相關學科培養和本校自身專業學位教育特點的基礎上，對培養目標確立、課程體系建設、實踐類課程教學方法、實踐環節運行、學位論文要求等方面進行了研究，探索出具有特色的全日制專業學位研究生培養方案優化措施 ——“四位一體”育人模式，為進一步提高研究生的培養質量提供了保障。

“四位一體”育人模式圍繞“將專業學位研究生培養成高層次應用型人才”為圓心，以課程設置、實習實踐、實務型論文為半徑，以夯實職業基礎知識、提高職業能力和拓展職業實踐為圓周，圍繞圓心不動搖，不斷拓展半徑，為不斷提高專業學位研究生的專業能力和職業素養，進而實現專業學位研究生的培養目標，將專業學位研究生培養成為具有創造性的、能從事實際工作的高層次應用型專門人才服務。

“四位一體”的育人模式將專業課程設置與職業基礎知識緊密結合，大力推進案例課程的開課比例，所有專業學位研究生都要求參加行業前沿講座；通過認真參與實習實踐活動提升職業能力，將職業資格認定作為實習實踐環節計入實踐學分；實務型學位論文的撰寫與行業實踐有機結合，完成由實踐到理論的提升。

（一）課程設置與職業基礎有機銜接

研究生課程的設置在研究生培養中處于重要的地位，作為提高研究生培養質量的重要環節和有效手段，其直接影響著研究生專業基礎的寬廣度和研究潛力的發揮，決定著研究生培養規格和培養目標的實現程度。專業學位研究生的專業基礎課應該注重實踐性，圍繞專業學位研究生的職業性、實踐性、強調實際動手能力等進行設置。專業學位研究生的培養是在學術學位研究生培養的基礎上開始進行探索的，為了適應專業學位研究生的培養目標，武漢大學加大了課程體系建設力度，鼓勵案例教學、增設行業前沿講座，實現課程設置與職業基礎的有機銜接。

逐步完善案例庫建設。專業學位研究生課程中案例教學的比例應該占整個專業課程的重要部分，有的專業甚至所有的專業學位課程都采用案例教學，同時進行實踐技能實訓。這種理論結合實際的做法能更充分、更深入地讓專業學位研究生在學習期間體會實際工況。由試點專業開始實施加大案例課程的比例，逐步完善各專業及工程領域的案例庫建設。在逐步完善自身案例庫建設的基礎上，還需實現與國內外同專業及工程領域其他案例庫資源共享。

增設行業前沿講座。專業學位研究生所學知識應時刻與行業發展保持一致性，可以定期邀請國內外學者專家、國內行業領導和技術人員開設行業前沿講座。這樣做的目的是拓展學生的知識面，將行業內最前沿、最具創新性的知識點帶入專業學位研究生的課程學習中。學者專家和技術人員在主講技術難題和解決方法的同時，還可以介紹單位的用人招聘信息，讓學生了解單位，同時也起到就業引導的作用。案例教學比例的增加、行業前沿講座的增設，目的都在于讓專業學位研究生在學期間就能與行業實際相接觸，夯實專業學位研究生的職業基礎。

（二）實習實踐向職業能力有機過渡

專業學位研究生的實踐教學是與課程教學相輔相成，不可或缺的。在課程學習的同時進行實習實踐環節，既能培養專業學位研究生的實踐動手能力，又能增強學生的任職能力。武漢大學通過加強實習實踐基地的建設、實習實踐的過程管理，建立并推行實踐學分制度，將實習實踐教學環節落到實處。

加強實習實踐基地建設，按照“優勢互補、資源共享、互利共贏、協同創新”的原則選擇有條件的企業開展聯合培養，構建人才培養、科學研究、社會服務等多元一體的合作培養模式，以提高專業學位研究生的培養質量。全校23個專業學位研究生培養單位已建立學習實踐基地100余個。

加強實習實踐過程管理，建立專業學位研究生實習實踐全方位管理模式，通過“題目-導師-基地（單位）-學校”全過程管理，進行質量控制。實習實踐基地提出選題，研究生結合指導教師的指導選擇題目到相應的基地或者單位實習，實習后將總結報告交回學校。實現帶著問題出發、了解實際情況、解決實際問題、總結經驗的全過程管理。

建立創新實踐學分制度，以提高專業學位研究生的創新實踐能力為目標，探索將研究生在創新實踐中解決企業難題所做出的貢獻、獲得的發明專利和自主創業等情況折算為創新實踐學分的模式，鼓勵專業學位研究生申請獲取創新學分。

試點職業任職資格認定，在英語翻譯專業等進行試點，將職業任職資格認定過程中實務考試內容納入實踐環節，進一步加強實習實踐環節對職業能力的提升作用。

（三）學位論文與行業實踐有機結合

專業學位研究生的學位論文側重于實務型，主要考察研究生工程或管理實踐能力、動手能力。這要求學生在行業實踐中找到問題、提出問題、解決問題，并進行理論上的歸納和總結。實務型學位論文規定學位論文選題應來源于應用課題或現實問題，必須要有明確的職業背景和應用價值，實務型學位論文的定題、開題、撰寫都需要兼職導師和校內導師的雙指導。

專業學位研究生的學位論文選題更多是面向生產實際，通過幫助企業破解技術難題，增強自身的工程實踐能力，促進理論研究和工程實際的結合；學生亦可根據將來所從事的職業選擇論文題目，力求對本專業的某一傳統理論、方法做一些改進或闡述，強調實踐價值。論文研究要能解決生產中遇到的實際問題，要具有實際應用價值。學位論文形式可以多種多樣，可采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等形式。

三、“四位一體”育人模式的主要成效

深化專業學位研究生教育綜合改革的目的在于讓試點高校能總結出可復制、可推廣的經驗，在全國專業學位研究生教育中進行推廣和應用。武漢大學專業學位研究生“四位一體”育人模式經過兩年的試點、總結和提高，在課程建設、創新實踐等方面取得了一系列的成果。

（一）課程建設成果豐碩

“四位一體”育人模式構建的課程設置滿足了針對不同類型培養目標的研究生建立不同的課程體系，課程適應時代發展、關注前沿、注重實用、開闊視野，突出能力培養。課程建設是一項投入多但是見效比較慢的基礎性工作，武漢大學在以往課程建設的基礎上，進一步增加課程建設的投入力度，在資金投入和制度制定方面都給予極大的支持，因此取得了豐碩的成果。

案例教學多次獲獎。案例教學作為專業學位研究生課堂教學的重要組成部分，是專業學位研究生培養課堂教學環節的重要手段，案例庫建設是各專業學位類別建設和教育改革的重要任務和必要途徑。武漢大學專業學位研究生案例教學和案例教學庫的建設取得階段性的成果，由全國金融專業學位研究生教育指導委員會發起舉辦的全國金融碩士教學案例大賽，面向全國金融專業學位研究生培養院校征集優秀教學案例，武漢大學提交的案例獲優秀獎；由全國MBA教育指導委員會發起舉辦的全國MBA百篇優秀管理案例大賽，面向全國MBA培養院校征集優秀教學案例，武漢大學提交的教學案例獲得優秀獎；由全國會計專業學位研究生教育指導委員會面向全國會計碩士培養院校組織開展全國會計碩士專業學位優秀教學案例評選活動中，武漢大學提交的教學案例獲得優秀獎。更有一批優秀的案例教學入選中國專業學位教學案例中心案例庫。

入選混合式教學試點單位。隨著教育信息化的深入，武漢大學不斷推進混合式教學在專業學位研究生課堂上的應用，并成為教育部在線教育研究中心評選的混合式教學試點單位。

（二）創新實踐內容豐富

創新實踐活動是專業學位研究生實踐能力提升的主要表現形式，要以行業需求為導向，以提升研究生創新實踐能力為核心，以提高研究生培養質量為目標開展。

搭建創新創業綜合孵化基地。為鼓勵專業學位研究生參與創新創業，學校搭建了大型綜合孵化基地。創新創業基地的建設突破了傳統教學實踐活動模式，在科技創新、創業指導方面具有獨特的優勢，著重培養了專業學位研究生在創新創活動方面的創新意識、創新精神和創業能力，并幫助他們積累創業經驗，從而實現培養高層次應用人才的培養目標。

建立創新創業活動激勵機制。學校建立了專業學位研究生創新創業扶持基金、出臺了學生學術科技創新及學科競賽獎勵辦法，對參加國際學術科技創新、國家部委及其下設機構、教育部高等學校教學指導委員會、全國性行業協會等主辦的學科競賽給予支持及獎勵，并積極鼓勵專業學位研究生積極參加全國研究生創新實踐系列活動。

大型創新創業綜合孵化基地的搭建、創新實踐活動激勵機制的建立，使專業學位研究生創新實踐活動內容更加豐富、成果更加豐碩。在全國“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國研究生智慧城市技術與創意設計大賽、國際多媒體大數據會議技術挑戰賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、SuperMap杯全國高校GIS大賽、全國網絡輿情音視頻分析技術邀請賽等國際性、全國性賽事中摘金奪銀。

（三）建設示范型實習實踐基地

專業學位研究生實習實踐基地的建設是培養專業學位研究生實踐能力和動手能力的必要支撐條件。示范性實習實踐基地的建設是在現有實習實踐基地的基礎上進行重點建設的，包括省級研究生工作站、省級研究生教育創新基地和校級研究生示范型實習實踐基地。省級研究生工作站所在企業為研究生提供科研訓練場所、設施以及經費支持，為研究生創造自由、寬松的研究環境；省級研究生教育創新基地依托高校校級以上重點實驗室、工程技術研究中心，擁有一定發明專利等應用型學科為主的企業提供智力支持；校級實習實踐基地遵照“優勢互補、資源共享、互利共贏、協同創新”的原則，選擇部分行（企）業開展聯合培養，構建人才培養、科學研究、社會服務等多元一體的合作培養模式。

新建一批省級研究生工作站、省級研究生教育創新基地和校級實習實踐基地。每學期專業學位研究生的實習實踐活動在實習實踐基地開展，在聯合培養人才方面取得了卓越的成績。20多名學生獲得專業教育指導委員會評選的先進實習實踐個人，發表多篇高水平論文，取得幾十項發明專利和實用新型專利。多名學生因在實習實踐中表現優秀，直接與實習單位簽訂了就業協議。

經過近兩年的試點，“四位一體”育人模式在專業學位研究生招生、培養等環節都取得可推廣、可復制的經驗。專業學位研究生招生數量與學術學位研究生招生數量達到了1∶1，生源質量逐步提高；專業學位研究生創新學分申請獲批數量大幅增高，實踐創新能力逐步提高；專業學位研究生實務型學位論文占比穩步提高，已總結提煉出具有行業特點的實務型論文擬寫標準。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉揚，馬永紅.世界一流大學專業學位研究生培養模式研究——以三所香港高校為例[J].研究生教育研究，2017（2）：81-88.

[2] 劉軍偉，劉靜，呂勇，胡霞敏.以“三雙-三融”模式培養工程碩士研究生——武漢科技大學的實踐[J].學位與研究生教育，2017（9）：25-30.

[3] 王營，王婷，楊曉.全日制專業學位研究生培養方案的優化研究[J].時代教育，2012（11）：48.

[責任編輯：陳明]