如何提高小學低段課堂深層識字的有效識字

吁婷

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：低年段識字教學的目標首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”小學低年級學生一般都是6～8歲的兒童，其認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創造的特點。

關鍵詞：深層識字；字形；字義；文義；有效識字

小學低年級的識字教學是打開語文教學的基石。在低段課堂深層識字教學中，教師應靈活運用多種方法組織教學，改變單調乏味的識字教學現狀，提高深層有效識字效率。在識字教學中，從字形、字義、文義三方面開展深層識字教學，激發學生識字的興趣，教給學生有效的識字方法，培養學生識字的技能，提高課堂有效識字效果，使識字教學收到事半功倍的效果。

一、有效提高課堂深層識字的有效識字，在教學中嘗試從字形著手

1.象形字識字教學

象形字是世界上最早的文字，也是最形象、演變至今保存最完好的一種漢字字體。它是將圖形作為文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。

學生要通過觀察字形，進行象形字學習，識記象形文字，歸納學法；如學習“日、火”兩字時，教師就可先簡畫“太陽和火焰”，讓學生觀察，猜猜是什么，學生興趣得以激發，積極性相對提高，然后教師再把演變至今的“日、火”兩字寫在相對應的圖畫下，讓學生觀察相似處，于是學生不知不覺間輕松學會了這四字。

2.圖文識字教學

翻閱統編版教科書可以發現，書中不僅有文字，還配有彩色圖畫。圖文結合更易增強學生讀書的欲望，尤其較易吸引低段學生的眼球，增加其學習興趣。兒童易被絢爛的顏色、圖畫吸引，調動起感官神經，學起來會更帶勁，因而在教學時需要充分利用課文中的插圖。

如教學量詞時，區分“一串”和“一串串”，可以圖片展示“一串葡萄”，再動畫操作一串又一串葡萄就是一串串葡萄了，再引導學生情感朗讀，學生就能夠很好地掌握詞語。

二、有效提高課堂深層識字的有效識字，在教學中嘗試從字義著手

1.運用工具書識字教學

教學中，遇到了關鍵生字的意思，需側重于漢字意思，運用工具書查資料，理解識記漢字，培養學生積極主動學習字義，并使其學會在學習和生活中與人合作交流、探究學習的能力。

教學中，師：“‘飽滿是什么意思呢？我們看這是什么？（出示豆莢）誰到前面來摸一摸？”學生跑到前面摸豆莢：“感覺豆莢胖胖的。”老師說：“胖胖的，就是我們經常說的‘豐滿。”師：“今天，我們小朋友上課精神很飽滿。那這個飽滿也是豐滿嗎？”生：“我知道老師，不是，這里的飽滿是‘充足。”師：“你真聰明。”有的孩子說：“我查字典了，‘飽滿這個詞在字典中的解釋是：（1）豐滿；（2）充足。”學生可以運用工具書更準確理解詞意。

2.運用比較辨析識字法

多訓練辨字組詞，在潛移默化中讓學生知道了漢字的用法，重點辨析形聲字。

如學習“飄”時，可以制作這樣一個畫面：幾片樹葉慢慢地從樹上飄落下來，形象地告訴了學生樹葉飄的過程，因為樹葉能飄是因為風的作用，所以它的右邊是個“風”字，并可以和“漂”對比記憶，出示幾片樹葉漂浮在水面上的情景，輔以解說：“這個“漂”是因為水的浮力漂在水面上，故是三點水旁。”動感的畫面，形象的解說，吸引著學生把畫面與對應的漢字聯系在一起。

3.會意字識字教學

會意字：根據意義之間的關系，用兩個或兩個以上的獨體字合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義，這種造字法叫會意。用會意法造出的字是會意字。會意是為了彌補象形和指事的局限而創造出來的造字方法。

如感知會意字“休”，一個人靠在木頭上休息。

三、有效提高課堂深層識字的有效識字，在教學中嘗試從文義著手

識字教學中，教會學生在具體的語言環境中理解字義，采用科學有效的評價方法，達到提高課堂深層識字的有效識字。

《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣的教學，遵循了“在語言環境中識字”的原則，讓學生理解同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。

再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學到這里時，我讓學生打開書，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環境中，讀音不同，字義也不一樣。

在低段深層識字教學中，應教給學生通過字形、字義、文義識字方法，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生獨立識字取代教師分析，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動，努力使學生的識字活動變得快樂無窮、奧妙無窮，不斷開啟孩子們的心智，激蕩孩子們充滿靈性的創造力，使識字教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]李秉德.教育科學研究方法[M].人民教育出版社，2001.

[2]黃嘉燁.小學低年級識字教學探索與實踐[D].華東師范大學，2010.

注：本課題系南昌市教育科學“十二五”個人課題立項課題《如何提高小學低段課堂深層識字的有效識字》，課題編號15-255。

編輯 杜元元