以實踐活動為載體 探究科學實驗活動

周永強

科學課程是小學階段的基礎課程，是科學的啟蒙課程。學生是科學課程學習的主體，是他們在強烈好奇心的驅使下，積極探究對周圍的世界認識的過程，是他們主動參與的過程。科學課程具有開放性，倡導親身經歷，以自主探究為學習科學的主要途徑。而國家課程改革中設置了綜合實踐活動課，這項課程的開設及其具有價值。它以學生已具有的直接經驗和興趣為基礎，接合學生的學習生活和社會生活密切相關的問題為內容，以探究性學習為主的學習方式。這就與科學課程的基本理念不謀而合，把綜合實踐課程和科學課程融合、滲透在一起，使綜合實踐課程成為科學探究的主陣地，成為培養學生探究能力的載體。

一、以綜合實踐課為載體，培養學生科學探究能力

小學科學探究能力是指在科學教育教學中，教師要根據教材所呈現的內容，結合學生的實際生活經驗，創設特定的情境進行科學探究，學生在情境中通過初步探究，利用切身經歷，發現有價值的問題，歸納整理并提出問題，針對具體的問題精心設計方案，通過實踐探究活動來獲取科學知識，從而培養學生的探究能力和創新能力，逐步提升學生科學綜合能力和科學素養。科學探究能力形成于科學探究活動中和科學知識的學習過程中，而科學知識的學習依賴于學生親身實踐，切身感知和體驗的基礎之上的，不是局限于課堂單純的講授過程中，從而綜合實踐課程就成為獲取科學知識的一條有效途徑，成了學生掌握科學知識的載體。

綜合實踐課開闊了學生的視野，解放了學生的思維和手腳。學生可以利用多媒體，借助網絡平臺走進神奇的宇宙世界，走進微笑的生物世界，遨游知識的海洋，探索大自然的奧秘。也可以走出學校圍墻的束縛，走進企業工廠，觀察生命的成長過程，探索動植物出生、生長、衰老、死亡的自然過程。走進自然界，領略大自然的神奇，學生只有認真觀察，切身體會，理解有關動植物的知識體系，才能激發學生熱愛大自然、探索自然的興趣。學生還可以在綜合實踐中搜集和整理調查的資料，并和同伴交流分享自己的學習成果，不僅可以培養了學生搜集信息，處理信息的能力，而且增強了學生口語交際能力和應變能力。真理來源于實踐，實踐是知識的源泉，取之不盡用之不竭。在綜合實踐中學生學到了書本上得不到的知識，擴大了學生的視野，增加了學生的知識面，同時培養了學生的問題意識，增強了學生的創新能力。當然在綜合實踐活動之前，對于活動主題、活動的過程、活動的措施都要進行科學的論證，根據具體的內容制定詳細周密的計劃，論證出恰當合理的行動建議，在活動過程中，做好詳細的記錄，對搜集的信息合理有效的取舍，對實踐結果撰寫等都要詳細計劃、安排。使綜合實踐活動不僅成為獲取知識的途徑，而且成為樹立學生自信心，強化動手能力，實踐能力，探究能力的過程，全面提高學生綜合科學素養。

二、以綜合實踐為平臺，推動科學探究的課外延伸

綜合實踐活動以學生的生活實踐和社會實踐為基礎的課程資源，以親身經歷，積極探究為主的獲取知識的過程，是學生對已了解的知識內化的過程，驗證的過程，掌握的過程，是對課內知識的有效延伸。如學校開展的“全區域無垃圾”活動，學校在每班開展的綜合實踐課活動中，以“手拉手，創建文明城市”活動為主體，開展社會實踐活動，學生走上街頭，清理垃圾，各班要把清理的垃圾進行歸類處理，這就要求學生對書本上所學的知識《垃圾的分類》要完全掌握，即可回收垃圾、不可回收的垃圾、有害的垃圾等，還要明確不同垃圾處理的方式不一樣，比如撿到的電池之類的垃圾是直接處理掉還是用其他的辦法解決；可回收的垃圾應該怎樣合理的處理。這樣不僅鞏固了書本上所學到的抽象的知識，而且學生通過切身的實踐體會，對可回收垃圾合理處理，交到廢品收集站，獲得的收入可以捐獻給貧困地區的兒童，或急需幫助的患重病的學生，進而從小培養學生回饋社會、感恩的心。

三、以綜合實際促進學生科學探究態度的形成

綜合實踐活動以實踐為主，在學生親歷，探究中發現問題，猜測問題，驗證假設，喚醒了學生創新意識，培養了學生觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力、動手能力和創新能力。有助于學生在情感、態度、行為、習慣方面形成，也培養了學生熱愛大自然，熱愛家鄉，愛科學，愛祖國的情感，同時也培養了學生實事求是，追求新知、與人合作的態度，養成良好的習慣，形成綜合的能力。

總之，依托綜合實踐課程開展科學探究活動，利用豐富多彩的課外活動不僅調動了學生學習的積極性，而且讓學生親歷了科學發現，科學探究的過程，獲取了科學知識，同時培養了學生綜合能力。所以綜合實踐課是科學學科教學的有效載體，是一種切實可行的教學實踐活動。

編輯 馮志強