積極推進(jìn)素質(zhì)教育克服幼兒園小學(xué)化傾向

摘要：幼兒教育小學(xué)化，主要是指有些幼兒園為了迎合有些家長的錯(cuò)誤需求，提前對(duì)幼兒園進(jìn)行小學(xué)教育的傾向，提前將小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容納進(jìn)幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，比如：書寫漢字、漢語拼音等等。這種傷害幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)方法，違背幼兒的正常身心發(fā)展規(guī)律，需要教師、家長和教育部門共同努力進(jìn)行改正。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 幼兒園 小學(xué)化傾向 克服

在目前的幼兒園素質(zhì)教育中，必須要注意克服幼兒教育小學(xué)化傾向。對(duì)于幼兒來說，由于他們的年齡較大，心智發(fā)育都是不成熟的，所以他們非常活潑。如果教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中傳授小學(xué)一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)效果顯然是不好的。因此，教師需要采取有效的方式，積極推進(jìn)素質(zhì)教育克服幼兒園小學(xué)化傾向。本文首先分析小學(xué)化的具體表現(xiàn)，然后介紹幼兒園小學(xué)化傾向帶來的不良影響，最后提出積極推進(jìn)素質(zhì)教育克服幼兒園小學(xué)化傾向的有效措施。

一、小學(xué)化的具體表現(xiàn)

（一）規(guī)范幼兒的行為

我國《學(xué)前教育法》中明確指出幼兒的行為是活潑好動(dòng)的，幼兒的表現(xiàn)力是短暫的，若教師強(qiáng)制性向幼兒灌輸知識(shí)，效果是不理想的。在各所幼兒園中都反復(fù)強(qiáng)調(diào)幼兒的行為規(guī)范。比如：坐的時(shí)候，把小手放在大腿上，嘴巴不能講話，小腳踩直線等等口令。[1]在幼兒園中教師適當(dāng)?shù)囊髮W(xué)生樹立規(guī)范的行為是正確的，能夠使幼兒感受到社會(huì)性，掌握一些簡單的常識(shí)，知道吃飯時(shí)不能說話，防止噎著；喝水的時(shí)候也不能說話，以免嗆著。但是如果教師對(duì)幼兒有過度的要求，就會(huì)嚴(yán)重違背幼兒的發(fā)展規(guī)律，在上課的時(shí)候必須要端正，手腳放好，不能隨便動(dòng)、不能隨便說話，也不能與其他的同學(xué)大聲嬉笑等等。教師提問問題的時(shí)候，幼兒不能搶答，應(yīng)該先舉手，然后發(fā)言。并且舉手的時(shí)候，一只手放在另外一只手的下面。這些行為對(duì)幼兒的行為形成制約，對(duì)幼兒的心理發(fā)展有不利的影響。

（二）教師的教學(xué)方式

教師仍舊以小學(xué)生的教學(xué)方式來教幼兒，幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)都是依靠自己的所見所聞進(jìn)行摸索的，盡管他們知道汽車的樣子，但是不知道如何畫出來。知道吃飯前洗手，但是不知道這樣做的原因。[2]教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念應(yīng)該以幼兒為中心，從幼兒的角度來思考問題和看待問題。教師對(duì)幼兒實(shí)行小學(xué)化的教學(xué)方式是行不通的，這樣既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不能提高教學(xué)效果。

（三）幼兒園開設(shè)的課程

自從新課程改革以來，幼兒園的硬件設(shè)施和課程都出現(xiàn)巨大的變化，幼兒園在社會(huì)和家庭的壓力的下，開設(shè)各種特色班，比如：舞蹈班、音樂班以及興趣班等等。每所幼兒園都會(huì)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，合理的制定時(shí)間和課程表，周二下午是音樂課，周三下午是舞蹈課，周四下午是興趣課，每次班會(huì)上教師都會(huì)抽出三個(gè)幼兒學(xué)習(xí)這些課程，甚至邀請(qǐng)幼兒家庭進(jìn)行參觀指導(dǎo)。通常，這些規(guī)定的時(shí)間會(huì)占據(jù)學(xué)生的60%時(shí)間。[3]并且幼兒在放學(xué)回家后，還要學(xué)習(xí)英語和算數(shù)，這樣就會(huì)使幼兒根本沒有多余的時(shí)間做自己喜歡的事情，嚴(yán)重超出幼兒能夠接受的范圍。

二、幼兒園小學(xué)化傾向帶來的不良影響

一般來說，幼兒園小學(xué)化傾向容易對(duì)幼兒產(chǎn)生各種不良的影響，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：其一，危害幼兒的身體。相對(duì)于小學(xué)生而言，幼兒正處于長身體的黃金階段，神經(jīng)系統(tǒng)和集體是相對(duì)較弱的。若幼兒長期集中注意力，大腦往往會(huì)出現(xiàn)疲勞的狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)系受到傷害，而且引起心理發(fā)生變化，比如：神情木訥、表情呆板等等。不管是過早，還是過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)，都會(huì)造成幼兒的身體出現(xiàn)一些不良的癥狀，比如：近視、消瘦等等。其二，阻礙幼兒的心理健康成長。若過早對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教學(xué)，就會(huì)超出幼兒自身的心理承受能力。[4]對(duì)于幼兒來說，他們的心理發(fā)展尚未完善，還沒有具備較強(qiáng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，如果教師強(qiáng)迫幼兒向小學(xué)生那樣做大量的功課和學(xué)習(xí)，他們的智力水平是很難跟上的。如果幼兒在學(xué)習(xí)上過于吃力，他們?nèi)菀讓?duì)學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒和畏懼的情緒，從而打消幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，喪失學(xué)習(xí)的樂趣。其三，不利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在幼兒時(shí)期進(jìn)行小學(xué)式教育，只是簡單的單向教育。因?yàn)樵撟龇ㄟ^度重視某項(xiàng)技能或者單向教育的發(fā)展，忽視全面性發(fā)展的實(shí)際要求，所以結(jié)果是削弱幼兒非智力因素的發(fā)展，忽視幼兒其他方面的發(fā)展，造成幼兒身心發(fā)展具有一定的片面性。其四，不利于幼兒的未來學(xué)習(xí)。因?yàn)橛行W(xué)前班使用小學(xué)一年級(jí)的課本，其教學(xué)內(nèi)容和一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容是非常接近的。在幼兒園，如果幼兒學(xué)過小學(xué)一年級(jí)課本的知識(shí)，他們?cè)谌蘸筮M(jìn)入一年級(jí)的時(shí)候，就不需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且取得優(yōu)異的成績。[5]由于這種重復(fù)教育現(xiàn)象的存在，使得幼兒培養(yǎng)成不獨(dú)立思考、不動(dòng)腦、死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)他們進(jìn)入到二年級(jí)的時(shí)候，面對(duì)許多新的內(nèi)容，就不能盡快適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)效率低，甚至不能及時(shí)跟上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、積極推進(jìn)素質(zhì)教育克服幼兒園小學(xué)化傾向的有效措施

（一）加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的推廣宣傳

各所幼兒園要合理利用各種形式，比如：宣傳欄、家長開放日等等，加大推廣宣傳力度，使全社會(huì)能夠明確認(rèn)識(shí)到幼兒教育的宗旨、目的和意義，改正“幼兒上幼兒園就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤觀念，適當(dāng)調(diào)整幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才可以從根本上制止幼兒教育小學(xué)化傾向。

（二）提高教師的專業(yè)素質(zhì)

歸根到底，幼兒教育小學(xué)化傾向的根源是不端正的教育思想。幼兒教育的直接實(shí)施者是幼兒教師，教師端正自身的教育思想，對(duì)改正幼兒教育小學(xué)化傾向具有重要的意義。因此，必須要在幼兒園全體幼師中進(jìn)一步開展教育思想討論活動(dòng)，認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)《綱要》，徹底扭轉(zhuǎn)全體幼師的教育思想，與時(shí)俱進(jìn)，使其可以適應(yīng)當(dāng)代幼兒園素質(zhì)教育的需求。在《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見》中明確指出幼兒園教師在教學(xué)中，要嚴(yán)格遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，面向所有幼兒，重點(diǎn)關(guān)注個(gè)體之間存在的差異性，堅(jiān)持以幼兒作為基本的教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂，促使幼兒能夠健康成長。[6]加強(qiáng)對(duì)幼兒園幼兒圖書和玩教具的配備，為幼兒創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免和改正幼兒園小學(xué)化傾向。作為幼兒園教師，在教學(xué)中必須要遵循這個(gè)原則，切忌不能盲目的迎合家長的實(shí)際需求，尤其是幼兒園的園長，必須要樹立正確的辦學(xué)理念和辦學(xué)思想。

（三）開展幼兒教育家庭指導(dǎo)

使家長支持和了解幼兒園的教育工作是克服幼兒教育小學(xué)化傾向的重要內(nèi)容。在幼兒教育中，想要有效防止和改正幼兒教育小學(xué)化，不只是需要教師的指導(dǎo)，還要家長的理解和支持。幼兒園和家庭是密切的合作伙伴，要采取各種各樣形式，深入的宣傳《綱要》，使家長可以主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)幼兒教育，認(rèn)識(shí)到幼兒教育和小學(xué)教育是不同的，必須要懂得尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，了解幼兒，以幼兒的生理發(fā)展和心理發(fā)展的特征作為主要依據(jù)，推進(jìn)幼兒身心健康向上發(fā)展。現(xiàn)如今，很多家長都有“望子成龍，望女成鳳”的想法，希望自己的孩子不要輸在人生的起跑線上，拼命讓孩子能夠超前學(xué)習(xí)，自從就給他們報(bào)各種興趣班和輔導(dǎo)班。等到孩子上小學(xué)的時(shí)候，他們已經(jīng)成為寫作業(yè)的“老手”了，但是在其他方面，孩子是滯后的。[7]因此，幼兒園的教師要加強(qiáng)與幼兒家長之間的溝通交流，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握一定的學(xué)前教育知識(shí)，提高教育水平。對(duì)于家長來說，首先需要構(gòu)建符合時(shí)代需求的現(xiàn)代化的教育觀，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒良好的身體素質(zhì)。可以通過各種各樣的形式將幼兒教育的科學(xué)教學(xué)理念進(jìn)行廣泛推廣，比如：教師開展家長會(huì)、辦家長專欄以及大眾傳播媒體等等，為家長樹立正確的幼兒教育態(tài)度，從而讓家長逐漸淡化對(duì)幼兒教育的功利化形態(tài)。在日常教學(xué)中，教師和家長要增強(qiáng)溝通交流，努力使家長轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)幼兒教育與家庭教育的同步發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，想要積極推進(jìn)素質(zhì)教育克服幼兒教育的小學(xué)化傾向，必須要根據(jù)我國的幼兒教育法律法規(guī)，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，合理安排幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)，讓家長可以大力支持幼兒園的教育工作，只有這樣才能使得幼兒在和諧的幼兒園教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]夏媛媛.農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析——以新鄉(xiāng)市A縣部分幼兒園為例[J].亞太教育，2015，（27）：182-183.

[4]張含萍.幼兒園教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[5]肖鵬.關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生原因及解決對(duì)策——以綏化市為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（08）：254-255.

[6]彭麗華.十堰地區(qū)幼兒園教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及思考[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2013，（03）：8-11.

[7]謝玉坤.幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對(duì)策[J].教育探索，2013，（05）：150-151.

（作者簡介：吳琦，本科，高級(jí)講師，作者單位：西飛保育院；研究方向：教師隊(duì)伍建設(shè)，園所管理，文化建設(shè)。）