高職院校教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接現(xiàn)狀調(diào)研與分析

金艷秋

摘要：本文對(duì)高職院校教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，總結(jié)分析了現(xiàn)在存在的問題，并提出了具體解決策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接；現(xiàn)狀分析；解決策略

教育部關(guān)于《推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）明確提出教育教學(xué)改革的方向，以“五個(gè)對(duì)接”為主要改革方向，就“五個(gè)對(duì)接”來(lái)說，“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”更是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵，因此，正確理解與有效實(shí)施“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”是職教人必須分析、研究、實(shí)踐、探討與解決的實(shí)際問題。職業(yè)教育具備職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性三個(gè)特征。所謂職業(yè)性是指培養(yǎng)目標(biāo)的問題，即高職教育人才培養(yǎng)必須面向行業(yè)企業(yè)技術(shù)崗位，縮短畢業(yè)生與就業(yè)崗位要求的距離或?qū)崿F(xiàn)零距離就業(yè)，使學(xué)生一畢業(yè)就已經(jīng)具備某一崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)；所謂實(shí)踐性是指培養(yǎng)過程的問題，即高職院校要營(yíng)造具有真實(shí)生產(chǎn)和工作氛圍的環(huán)境，在完成工作任務(wù)的過程中，使學(xué)生掌握崗位必備的知識(shí)與技能；所謂開放性指的是辦學(xué)體制問題，即高職院校人才培養(yǎng)要引入企業(yè)參與，實(shí)現(xiàn)雙主體育人，建立多元共建的格局，政府、學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同實(shí)施高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的全過程。

一、高職院校面對(duì)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程存在的問題

筆者通過對(duì)高職院校教學(xué)過程與生產(chǎn)過程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，總結(jié)如下問題：

1.高職教育人才培養(yǎng)沒有完全與行業(yè)企業(yè)技術(shù)崗位對(duì)接

高職教育人才培養(yǎng)必須面向行業(yè)企業(yè)技術(shù)崗位，縮短畢業(yè)生與就業(yè)崗位要求的距離或?qū)崿F(xiàn)零距離就業(yè)，使學(xué)生一畢業(yè)就已經(jīng)具備某一崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，而現(xiàn)在高職院校培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足崗位的需要，一方面企業(yè)存在用工荒的問題，而畢業(yè)生存在離崗率較高的情況，究其原因是因?yàn)楫厴I(yè)生上崗后不能滿足崗位需求，甚至短期培訓(xùn)也不能上崗，也會(huì)在學(xué)生中形成“學(xué)校學(xué)的東西無(wú)用論”。這一切都?xì)w結(jié)于高職院校培養(yǎng)人才沒有完全與企業(yè)行業(yè)技術(shù)崗位對(duì)接。

2.高職教育人才培養(yǎng)培養(yǎng)過程缺乏真實(shí)生產(chǎn)工作氛圍

面對(duì)高等職業(yè)教育改革，很多院校切實(shí)思考了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的問題，也深入研究了人才培養(yǎng)方案，萬(wàn)丈高樓平地起，但是涉及到具體課程資源和設(shè)計(jì)又是以學(xué)校老師為主體，如果老師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或者脫離企業(yè)已久，使得開發(fā)的課程資源與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過程有所背離。同時(shí)實(shí)訓(xùn)條件增長(zhǎng)的速度不能跟上高職院校招生的增長(zhǎng)速度，大多院校存在實(shí)訓(xùn)條件分組率低，實(shí)訓(xùn)老師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，所以無(wú)論理論課、實(shí)訓(xùn)課、理實(shí)一體課程培養(yǎng)過程缺乏真實(shí)生產(chǎn)工作氛圍。

3.高職教育人才培養(yǎng)并沒有實(shí)現(xiàn)雙主體育人

高職教育大力倡導(dǎo)校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作，但是具體工作主要完成還是高職院校，企業(yè)只是參與，沒有以企業(yè)為主體，還處于高職院校單主體育人的狀態(tài)。這就很難保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量滿足企業(yè)的崗位需求，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程也會(huì)存在背離的現(xiàn)象。

二、高職院校面對(duì)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程解決策略

1.制定高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，制定人才培養(yǎng)方案必須進(jìn)行充分的企業(yè)調(diào)研，深入了解企業(yè)崗位能力需求，邀請(qǐng)企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，制定合理、滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。

2.制定高質(zhì)量的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是高職教學(xué)的依據(jù)和根基，課程標(biāo)準(zhǔn)必須滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需求，將企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、能力考核要求貫穿到課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。

3.進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是高職教學(xué)的核心，同樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，所達(dá)到的教學(xué)效果大相徑庭；根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，所采取的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略也不同。高職院校的學(xué)生大多不喜理論，愛實(shí)際動(dòng)手操作，不喜“滿堂灌”的教學(xué)，喜愛活潑、輕松、有趣的課堂。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情狀況，深入檢出，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，順勢(shì)而發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.改革教學(xué)方法、教學(xué)手段

教學(xué)方法和教學(xué)手段是專業(yè)教學(xué)老師的基本核心素養(yǎng)，根據(jù)現(xiàn)有的高職學(xué)生狀況，應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)理實(shí)一體教學(xué)為主，加之信息化的教學(xué)手段，構(gòu)建理論、仿真、實(shí)操三維課堂，主導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。

5.將考核方式轉(zhuǎn)化為以能力為本位的考核

量化過程考核，注重學(xué)生實(shí)踐能力。分階段多維度考核，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“有分可抓，有的放矢”，加大學(xué)生實(shí)踐操作的考核力度，根據(jù)企業(yè)崗位技能設(shè)置考核點(diǎn)。

6.教學(xué)過程模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過程

理論教學(xué)以企業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，以企業(yè)生產(chǎn)過程為主線；實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地和流程、步驟、標(biāo)準(zhǔn)盡量模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，技能點(diǎn)都以企業(yè)崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)人才。

7.培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才

高職院校培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。為了使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)時(shí)代要求，應(yīng)精簡(jiǎn)陳舊落后的課程內(nèi)容，增加現(xiàn)代科技基本原理，介紹學(xué)科的新發(fā)展、新成果，拓寬專業(yè)面。在教學(xué)方法上變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”，激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展注入了活力和生命力，培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)人才。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接是教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。此對(duì)接不僅僅是高職院校的事情，更多的是需要企業(yè)參與整個(gè)教學(xué)、對(duì)接。更需要教育部、行業(yè)、企業(yè)、職教集團(tuán)、教育聯(lián)盟等通力合作和政策支持。