多媒體軟件課程下的兒童聲樂教學

郭蓉蓉

（四川音樂學院繼續教育學院，四川 成都 610021）

目前，社會上各類音樂培訓機構不計其數，這類機構中，音樂學習往往都比較傳統，即憑借老師的經驗和感覺，兒童聲樂教學更是如此，教與學的雙方常常都要付出較大的體力代價。隨著社會的發展科技的進步，催生了各種教學手段，多媒體軟件課程教學就是其中非常重要且應用廣泛的一項。許多教育機構開始研發這類應用于音樂教學的多媒體軟件技術并推向市場，例如：古箏、鋼琴、尤克里里、非洲鼓等都已開始應用于各類音樂培訓機構。在這些軟件技術的支持下，兒童聲樂啟蒙課程也應運而生，并給我們的兒童聲樂教學帶來了前所未有的變化。

一、完成了聲樂教學觀念的轉變

長久以來，我們的傳統聲樂課教學始終保持在教師“彈”學生“唱”，教師“唱”學生“模仿”的狀態。對演唱的聲音技巧、歌曲內容的理解等都是以心口相傳的授課方式進行的。這種灌輸式的教學方式導致很多兒童在一段時間后對聲樂學習失去了興趣，并且受這種傳統教育體系的影響，兒童聲樂教育并沒有從音樂審美角度出發，而是純粹的進行聲樂教育，容易產生與音樂審美相悖的現象。多媒體軟件課程給我們開啟了一個全新的聲樂教學模式，和時代相接軌的觸屏系統讓課堂更加貼近我們現在的智能生活。軟件中的表演示范視頻、K歌模式、樂理講解等等，無一不在說明現在的聲樂教學是以聲樂演唱為主旨，并集合生理、心理、語言、表演、體態、音響等多種元素為一體的學科。在聲樂學習中讓兒童發現美、感受美、享受美才是學習聲樂的最終目標。這種美與快樂還包括環境的布置，學習中除了要提供一個良好的教學環境還要給兒童提供練唱環境和舞臺實踐環境。

這種現代教育技術的普遍運用，使傳統的教學發生了質的飛躍。授人以魚不如授人以漁，讓兒童學會學習、應用、創新才是當代聲樂課程的關鍵。教學內容從單一的、狹窄的音樂技能轉向多學科結合的世界音樂文化教學，教學活動的主體從以教師為中心轉向以學生為中心。教師從知識的傳授者轉變為主動參與學習的探索和創新者。此類多媒體軟件教學系統等現代教學媒體資源從主要為教師示范演示工具轉變為學生進行學習創新的工具。

二、注重綜合素質的培養

傳統的兒童聲樂教學強調兒童聲樂基礎的訓練，教師根據學生個體情況和上課內容輔以基本樂理、視唱練耳等方面的學習。而許多教師只重視兒童聲音音準、技巧等歌唱技能的訓練，忽略了對音樂形象的塑造和表現。然而聲樂是表演藝術，發聲的方法只是歌唱表演的基礎訓練之一，其最終目的是用美妙的聲音把歌曲的內容以及情感傳達給聽眾。多媒體聲樂課程軟件的開發，系統全面的設計了課程內容，較為合理的安排了樂理、視唱練耳等知識的講解，每節課還配有熱身運動、發聲練習等。例如中央音樂學院設計研發的課程體系“艾范兒”，整個課程體系設計有162節樂理知識講解，48節視唱練耳，120節發聲和氣息練習，76節歌曲解析，48首考級曲目、歌曲MV、熱身運動、K歌模式等，每節課都有專業老師錄制的視頻教學。這種系統的課程體系不僅讓兒童學習了專業的聲樂演唱，還大大提升了兒童的舞臺表現力，增強了兒童的心理素質、舞臺形象、與伴奏的配合、演唱的肢體語言等綜合能力，同時兒童的音樂鑒賞能力與審美能力也得到提高，強化了整體素質的培養。

三、開啟多樣化的教學模式

傳統的聲樂教學教師通過講授和示范，利用有限的教學手段鋼琴、黑板等方式表現，這種較為單一的教學模式限制了兒童的自我思考能力，在有些較抽象的問題上，不容易理解透徹。多媒體軟件課程與時代同步，采用智能的觸屏模式，整合了上課所需的多種教具，如鋼琴、節拍器、黑板等。整個內容由動畫故事的形式開啟講授，通過音頻、視頻、圖片等環節讓整個教學生動。課堂教學不再枯燥，整節課都是教師與兒童的互動，在輕松愉悅中學到了知識，體驗了聲樂的美妙。

多媒體數字軟件課程中的動畫技術，不僅解決了聲樂演唱技巧和樂理中的抽象內容，練聲曲也利用各種輔助技術手段，在屏幕上呈現出模擬鍵盤，每一條發聲練習都配有不同樂器的伴奏模式，利用音色的變化使單調的發聲訓練更加生動、具有歌唱性。錄音技術，讓兒童在學習完歌曲后可以進行K歌比賽或錄音，并且通過這種錄音模式，可以讓兒童以聽眾的角色對自己的聲音進行客觀的評價，更加清晰的認識到自己的缺點與不足。

四、利用多媒體軟件教學的幾點建議

（一）提高教師的專業修養與綜合素質

這種多媒體軟件課程的研發，每個章節內容都設計到位，還有專業教師錄制的視頻講解，對于專業院校出身的教師來說使用起來得心應手、如魚得水。但很多社會培訓機構引進此軟件后，具體實施的教師音樂專業性不強，只是經過一些簡單的培訓就上崗教學，過多依賴軟件課程內容，按部就班，這樣的結果自然達不到我們的教學預期。多媒體軟件課程只是我們的一種教學手段，利用現代的科技，使我們的教學與時代同步，它只是讓我們的課堂錦上添花，但不能讓它主導我們的課堂。為了更好地使用它，教師首先要有過硬的音樂專業修養，對聲樂具備一定的理論與演唱能力，熟悉兒童心理學與教育學，并不斷的學習，吸收先進的理念為教學提供支撐。

（二）注意個體差異的教學

在一些比賽擔任評委的時候發現，很多機構或者老師教出來的孩子，無論是演唱還是表演都千篇一律，這種多媒體軟件課程的應用，更是讓教學可能出現復制性，每節課的內容，方法，模式都一樣，孩子的演唱，表演也都按照軟件設計好的內容進行，讓孩子缺失了想象力和創造力。所以在利用軟件教學的同時，教師更要合理設計自己的課程，針對每個孩子的特點及所擅長的音樂素質和聲樂能力，量體裁衣，對兒童進行具有針對性的教學，幫助兒童找到最適合自己的演唱方式與學習方法。

這類軟件在兒童聲樂大課中的應用，在一定程度上提供了便利。但在聲樂大課的教學中，兒童的年齡、程度、性別等因素都是我們要考慮到的。多媒體軟件課程，歌曲、表演等模式都比較有限，教師在利用軟件教學的同時，應注重到每個兒童的個體差異性，例如對于男生和女生的歌曲選擇、表演等都應有所區別。尤其是男生的聲樂演唱，從歌曲的選擇到表演都應選擇符合男生男子漢氣概的歌曲與肢體動作。教師在授課時一定要關注到每一個兒童，避免“復制”性教學，除了共性還要有個性化的展示。

（三）注意對兒童嗓音的保護

兒童的生理有別于成人，身體各個機能都處于生長發育時期，包括我們聲樂學習的重要器官聲帶、喉頭、胸腔等，適度的開發是有益于兒童的身心發展的，但過度則會對兒童造成不可逆的傷害。因此，教師應該密切關注兒童在歌唱時的表現，時常提醒學生不要使勁喊著唱，或大聲吼叫，一定要控制聲音保護好自己的嗓子。訓練中，教師一定要根據各年齡段的兒童進行適量的訓練。研究顯示，4-6歲是幼兒期，聲帶非常稚嫩，音域較窄，兒童的理解能力有限，那么這個階段的聲樂學習應以興趣愛好為主，讓孩子欣賞和學唱一些兒歌，順其自然的發聲。7歲以后是兒童學習聲樂的最佳年齡，剛開始學唱要小聲歌唱，不要模仿成人歌曲的唱法，訓練時注意把握適度原則，演唱時間不要過長，演唱曲目不要太難。變聲期更是要注重對聲帶的保護，處于變聲期的兒童，由于發聲的持久性差，所以容易產生疲勞感。教師應科學合理的安排聲樂教學進度，并且根據兒童身體不同發育時期進行有針對性的訓練。

五、結語

在時代與科技的進步下應運而生的各類教學軟件，是為我們的教學更好服務的。在軟件輔助的同時，還需教師過硬的專業和精心的課程打磨，使才能我們的教學充滿趣味性，讓兒童在輕松愉悅的氛圍中學習聲樂，體驗音樂帶來的美妙享受。