高師學生學習態度與教學目的的矛盾及策略

曾 穎

（楚雄師范學院，云南 楚雄 675000）

黨的十九大報告會上，習近平總書記關于優先發展教育事業中講到：加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。這一點明確了提高教育質量的核心任務，學生學習的態度作為影響質量的因素之一值得深思。

一、學習態度

高師學生在學習過程中仍然脫離不開在考前以技能學習的習慣，進入大學后仍然以考前專業優劣，作為自己提高或者認定自己優秀的標準。因為這種意識導致音樂學專業學生進校之后無所適從，除應付學校安排的公共文化必修課外，所學習的技能課都是學校設置的集體課，自己的專業進校以后如同丟掉一樣，本身是學黑管演奏，由于考入音樂學專業，卻開始學聲樂、鋼琴、小提琴或者古箏等器樂表演，學習壓力大，對某些課程不喜歡，不愿意去上課，本身進校熱情很高，但被這樣的課程安排弄得連連受挫。所以，學生在進校以后，學院應該組織教學的相關人員對學生進行課程學習的講解，以便學生能夠正視自己學習的方向，確立自己學習的目的和方法，明確沒門課程設置的原因，了解畢業以后就業的方向和目的，而不是到了畢業的時候才開始后悔，才知道自己應該做什么。

二、目的

高師學生對學習目的混淆不清，導致在課程學習中的懈怠。高師音樂教育中所設置的任何課程都有其教學目的以及最后所產生的教學效果，一般而言，教師在第一節課時，就會告知學生本門課程的教學目的，教學內容，教學安排以及課程的要求等，以便解決在本課程中出現的問題。由于一些同學進校以后對自己學習目的的不明確，仍然認為學習技能是自己的重要任務，忽視了對其他學科的學習，特別是與之息息相關的學科。

三、策略

（一）調節學生學習態度，明確學生學習方向

學生進校后開設講座，讓學生明確自己所選報的專業培養目標，并與相關教師和人員進行座談，了解一名大學生學習的方向。前文所述，由于學生在考前一味地追求考上學，但對于自己所報專業的培養目標和學習方向不夠明確，導致信心十足，準備在大學好好學習的同學進校后無法適應學校的學習生活，以至于對學習產生了厭煩感。筆者認為，在學生進校后沒有開始正式上課前，需要有關院系教學部門的人員為學生講解四年來在學校會接受到何種教育，學校要培養出怎樣的大學生，專業與專業之間有何不同，專業的學習目的是什么，針對不同的專業會開設何種課程，學習這些課程的目的又是什么，為以后的畢業或者工作起到什么樣的作用等問題，讓學生在剛剛踏入學校的那一刻，了解到自己在大學中到底要學些什么，要成為一位什么樣的大學生，再與有關教師進行座談來解答沒門學科的核心要點，以及探討需要怎樣的學習方法。

（二）分級教學

由于學生進校專業素質的高低不一，進校后應分級進行教學。學生進校后的分班是以專業為標準來分班，再以人數分成小班，即便如此一個班集體的人數都能達到五十多位同學，班里同學的專業素質參差不齊，在面對人數眾多的同學，教學很難顧忌全面，所以以照顧大多數中等水平的同學，這樣在班上專業素質高的同學的學習態度表現的比較懶惰，專業素質低的同學由于聽不懂或者跟不上也不好意思當著全班同學問老師，所以在課堂上就請教其他同學，這樣也有一部分同學無法跟上老師上課節奏，課堂紀律變得混雜無法在進行下去，專業素質較差的同學也沒有心思再學這門學科了，只對自己學的好的課程感興趣，長此以往的發展，既打擊了專業素質高的同學又打擊了專業素質較低的同學，使得課程進度達不到教學的要求，使得正常的教學無法進行下去。筆者認為，在學生進校后應積極對某些課程進行考試分班上課，這樣可以將學生分為層次進行教學，教師可以采用不同的教學方法來教授程度相差不大的同學，讓每一位同學在此門課程的學習下，都會比之前的專業程度有所提高，這樣不但激發了學生的學習興趣，讓學生在課堂上也有事可做，積極配合老師完成教學工作。

（三）內容的創新

課堂的教學內容貼近生活，提高學生學習的興趣。理論課或者作曲技術理論課程表現出理論大于實踐，學生在學習過程中常常會感到迷茫，學習目的不夠明確，不知道老師布置這些作業到底對自己有什么用，學習態度會慢慢懈怠起來。這些枯燥的理論課程應加入與生活息息相關的事物，提起學生的學習興趣，如和聲學課程可以用目前正在流行的歌曲做旋律，老師自主給這些旋律配和聲或者讓學生自己配和聲，也會給學生帶來一些新鮮的養料。

四、結語

學生是學校教育的靈魂，如果學生在心里上，還沒有接受成為一名大學生應該做什么、學什么的話，在學校只能是虛度光陰，所以學校或者學院應在學生進校以后，給不同專業的學生講解所學專業的方向、學習目的、課程安排以及畢業后的擇業方向，并讓老師與學生由機會能夠進行座談，讓師生在進行教學或學習前有一個交流，這樣對于矯正學生的學習態度、明確學生的學習目的，提高學校音樂教育質量是有一定益處的。