關(guān)于聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中情感培養(yǎng)的探索

方 志 超

（山東省利津縣第一中學(xué)，山東 利津 257400）

如果要將一首歌曲唱好，將其生命力唱出來(lái)，就需要歌唱者的再次創(chuàng)作。諸多聲樂(lè)教學(xué)工作者在教學(xué)的過(guò)程中通常只對(duì)歌唱的共鳴和氣息等聲樂(lè)技巧予以了重視，而忽視了培養(yǎng)其情感。不可否認(rèn)，若缺乏一定的聲樂(lè)演唱技巧往往很難將一首歌完整地唱好，歌唱者一定要從“情感”上下功夫，如此方可經(jīng)過(guò)情感讓聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴，并在演唱過(guò)程中做到聲情并茂，且表現(xiàn)力與感染力非常強(qiáng)。

一、更新教學(xué)思維

教師在情感培養(yǎng)中發(fā)揮著積極主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師只注重對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)以及發(fā)音技巧進(jìn)行培養(yǎng)，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的情感，因而在一定程度上也限制了學(xué)生聲樂(lè)水平的提高[1]。對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)是聲樂(lè)課的關(guān)鍵，并不是簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。教師不能只注重聲樂(lè)的外在教育，應(yīng)知道通過(guò)內(nèi)在情感體驗(yàn)產(chǎn)生的藝術(shù)和審美表現(xiàn)才是聲音的質(zhì)量。如果在教學(xué)過(guò)程中只對(duì)學(xué)生的“聲”或“情”進(jìn)行培養(yǎng)，那么就稱不上完整的聲樂(lè)，因此，教師需要第一時(shí)間對(duì)教學(xué)思維進(jìn)行更新，和“聲”和“情”有機(jī)結(jié)合，聲真實(shí)流露了情，情是聲的前提，有機(jī)結(jié)合兩者，便能實(shí)現(xiàn)歌唱藝術(shù)的完美型，只有將技能轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦校?jīng)情感體驗(yàn)引出的聲音方是音樂(lè)作品的精神所在，因此教師需對(duì)學(xué)生的情感與情操予以積極培養(yǎng)，進(jìn)一步理解作品內(nèi)容，善于把握學(xué)生的內(nèi)心的各種情感因素，進(jìn)而使學(xué)生全身心投入到聲樂(lè)學(xué)習(xí)中。

二、了解作品背景及內(nèi)涵

每部音樂(lè)作品均有其內(nèi)容底蘊(yùn)。我們借助將作品的創(chuàng)造背景充分了解到，同時(shí)聆聽(tīng)旋律和品賞歌詞便可以置身于作者的時(shí)代之中，并和氣展開(kāi)溝通交流，對(duì)作品的情況予以領(lǐng)會(huì)。例如，《茉莉花》這首傳統(tǒng)民歌，整首歌曲的旋律委婉動(dòng)聽(tīng)，借助贊美茉莉花，含蓄地把男女之間柔美淳樸的感情展現(xiàn)出來(lái)。但各個(gè)地域的演唱風(fēng)格均有所差異：江蘇的旋律十分婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，東北的則十分高亢豪放。我們可以知道，民歌在流轉(zhuǎn)中受諸多因素的影響而發(fā)生改變，如歷史環(huán)境、語(yǔ)言性格、地理環(huán)境、生活習(xí)慣等。《茉莉花》在不斷流傳的過(guò)程中，對(duì)各地音樂(lè)中的不同養(yǎng)料進(jìn)行吸取，不但華夏大地飄散著其充滿清幽華夏情味的旋律，且也溢滿全球。

三、在有利的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行情感培養(yǎng)

發(fā)聲教學(xué)是聲樂(lè)教學(xué)的首要步驟，在發(fā)聲教學(xué)中學(xué)生可以將基本的發(fā)音技巧掌握都，其和學(xué)生歌曲演唱發(fā)展?jié)摿Φ母叩拖⑾⑾嚓P(guān)。教師不僅要立足于理論展開(kāi)全面講解，如在發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程中要求注意分辨平翹舌、發(fā)音飽滿，和前鼻后鼻音進(jìn)行區(qū)別等。同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的發(fā)聲條件、發(fā)音水準(zhǔn)給予科學(xué)指導(dǎo)。與此同時(shí)，還應(yīng)對(duì)發(fā)聲教學(xué)方法的科學(xué)性予以重視。比如，每當(dāng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)時(shí)，將發(fā)聲時(shí)應(yīng)具備的情感表現(xiàn)狀態(tài)給找出來(lái)，要求學(xué)生盡力模仿，充分表現(xiàn)。如在練習(xí)“u”字母的發(fā)音的時(shí)候，可以將“哭”聯(lián)想到，表現(xiàn)出痛苦、傷心，甚至還可以模仿哭泣的樣子，如此就結(jié)合了發(fā)聲與情感。借助情感的感染，既促進(jìn)了發(fā)聲教育有效性的提高，使學(xué)生對(duì)如何發(fā)聲有所了解，也能夠讓發(fā)聲變得更加有趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)聲練習(xí)積極性的提高，進(jìn)而在發(fā)聲教學(xué)環(huán)節(jié)便打下了情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)，為今后的教學(xué)成果提供充分的保障。

四、師生進(jìn)行有效的情感交流

為了降低教師教和學(xué)生學(xué)的難度，并將教學(xué)任務(wù)順利完成，就必須將良好的師生關(guān)系建立起來(lái)，須知有效的情感交流可讓教學(xué)形成良性循環(huán)，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

師生之間保持良好的情感溝通，可以增強(qiáng)師生之間的信任感，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。而這需要教師在教學(xué)時(shí)將以下兩點(diǎn)做到：首先，教師在對(duì)待學(xué)生上應(yīng)采取溫和熱情的態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境，將其緊張感消除，保持心理放松。在如此學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生就可非常愿意和教師交流，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中未有正確的姿勢(shì)和唱法，則教師需給予耐心指導(dǎo)與示范，如此不但能夠緩解學(xué)生的緊張狀態(tài)，也可使學(xué)生全身心的投入到聲樂(lè)學(xué)習(xí)中。否則，如果教師語(yǔ)氣和表情不當(dāng)就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的壓抑感，進(jìn)而排斥聲樂(lè)學(xué)習(xí)。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)情緒控制予以重視，不能在課堂上帶入自己的不良情緒，也不能因?qū)W生犯錯(cuò)而表現(xiàn)出不好的情緒，而要通過(guò)聲樂(lè)演唱的激情對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，使之對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。除此之外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身體狀況予以關(guān)心，因?yàn)槁晿?lè)演唱會(huì)影響到嗓子，一旦嗓子不適需第一時(shí)間就醫(yī)，并注意保養(yǎng)。總之，在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程，教師要把情感培養(yǎng)建立起來(lái)就務(wù)必要用真情打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到教師的真情，進(jìn)而把情感在聲樂(lè)教學(xué)中的作用給發(fā)揮出來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感培養(yǎng)是聲樂(lè)教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，其在整個(gè)聲樂(lè)教師中得以體現(xiàn)。教師應(yīng)充分融合情感和教學(xué)，更新教學(xué)思維，這樣可以讓學(xué)生準(zhǔn)確理解歌詞意境，充分掌握到曲調(diào)風(fēng)格，并借助和表現(xiàn)音樂(lè)作品的情感，使聲情并茂的效果順利實(shí)現(xiàn)。