關于音樂教育與兒童心智發展的思考

白小茜

（廣東省深圳市福田區機關幼兒園，廣東 深圳 518000）

近代心理學家曾經對眾多世界知名科學家、諾貝爾獎獲得者等天才型人物進行跟蹤研究并發現：天才的重大特征不是智商，而是形象思維和創造力。開啟形象思維和創造力之門，音樂的作用十分獨特且有著不可替代性，愛因斯坦就有一句名言：我的科學成就，很大程度上是由音樂啟發而來的。可見，音樂不僅僅具有深深地打動人的心靈的魅力，還是人類創造力和靈感的源泉。勿庸置疑，音樂對一個人、一個國家、一個民族，都具有著十分重要的意義，但音樂對于兒童的成長甚至對于培養天才的作用，卻少有人關注。兒童這個特殊年齡段的音樂教育有著“過期不候性”，在短暫的兒童期內，如何讓音樂在兒童心智成長、才智培養甚至天份天資的發掘上發揮其獨特作用，顯得十分重要而迫切。

一、音樂對兒童成長的影響力

（一）開掘智力天賦

德國音樂教育家漢斯·京特和巴斯蒂安在一項長達六年的研究中，將一組沒有受過預備音樂教育的學生與一組受過預備音樂教育的學生進行了比較。研究結果顯示，后者的智商明顯高于前者，后者的立體幾何成績也明顯比前者好。巴斯蒂安認為：8歲以下的孩子學習音樂是有益的。有研究人員還認為：堅持讓孩子學琴有助于開發數學方面的潛能。

（二）開發語言天賦

德國海德堡大學附屬醫院的有關研究結果表明，彈奏音樂對人體神經系統的發育有著重要影響。讓7歲兒童學習樂器彈奏有助于他們左右兩個大腦半球的信息交流，位于大腦兩個半球的神經纖維組織叫“胼胝體”，是連接大腦兩個半球的“橋梁”，自幼學習音樂的人，腦中的這座“橋梁”要發達些，職業音樂家能更快的將大腦右半球加工的信息轉移到大腦左半球，正是這樣的信息轉移有助于語言能力的提高。

（三）增進身心健康

我國古代樂論《樂記》就已經提出“凡音之起，由人心生也”的看法。早在古希臘時期，亞里士多德就把音樂與人的感情生活聯系起來。黑格爾在他的《美學》中反復強調音樂的內容是感情的表現。音樂是最能表達感情的藝術，是人們抒發內心情感最直接最玄妙最淋漓盡致的一種方式。如：歌唱，發聲使人平息積郁、增強肺活量，視唱練耳鍛煉人的“眼疾手快”，器樂演奏使人“心靈手巧”，舞蹈訓練使人動作協調、體態優美、體魄強壯。在欣賞樂曲時，舒緩寬廣的旋律使人心胸開闊，活潑歡快的旋律使人興奮愉悅，流暢優美的旋律使人消除疲勞心境平和。很多科學家都對“優美的音樂可以促進人的身心健康”做過實驗，得出了令人信服的結論。

卡爾·奧爾夫（Carl Orff，1895-1982，德國作曲家，杰出的音樂教育家）曾經講到：“兒童在早期所體驗的開始，在他身上得以喚起培養的一切，對其畢身起決定性作用，但這種決定性作用是唯一的，并且在此時期得不到發展的東西，以后再也無法接受。”

二、當前兒童音樂教育的缺憾

（一）正確理念缺失

隨著我國經濟的不斷繁榮發展，以前富貴人家的孩子才可以學習的鋼琴、小提琴等，早已進入尋常百姓家，在我國很多大、中城市青少年學琴已形成一股風潮。但是，人們是否真正認識到了音樂教育的重要性和必要性嗎？我看未必。這其中，有的是趕潮流，有的是很功利的把音樂看作是一個就業出路來進行學習的，更多的人認為音樂就是蹦蹦跳跳、是娛樂、休閑的方式，而忽略了音樂本身的審美價值以及對個人的生命價值、智慧價值、情感價值，尤其是幼兒音樂教育，由于其年齡、生理的特殊性，似乎更被排斥在音樂教育之外。

（二）專業教師缺失

幼兒園的音樂教育應該由什么樣的教師來教，是長期以來都未能夠引起足夠重視的問題。目前，幼兒園音樂教師的狀況卻是讓人憂慮的：一名教師常常要帶多門完全不同的課程，如語言、音樂、常識，還要管理日常的生活瑣事，要對孩子進行良好的音樂教育談何容易！音樂學院的講師、教授很多，教育資源不可謂不豐富，但又有幾個肯“俯下身來”為幼兒音樂教育做點什么？

（三）良好設施缺失

音樂是需要相應載體表現的藝術，聲音是音樂藝術的物質材料，有什么樣的材料就會產生什么樣的聲音。如果給孩子們聽的是走了音、變了調的聲音，那孩子們就會變成走音、跑調的孩子。學校里音樂設施的情況會直接影響到孩子們音樂的興趣和音樂素質的培養。

三、音樂教育促進幼兒發展

（一）樹立“和諧”的音樂教育觀

音樂教育要促進幼兒發展，一定要把握好這個年齡段的“過期不侯性”。人們既要意識到音樂對兒童發展的積極性、重要性，又要把握好在實施音樂教育過程中的恰當性，樹立“和諧”的音樂教育觀，就是把教學目標、教學過程、教學效果中相互對立的方方面面進行融合，使它們處于一種相互支持、相互吸引、相得益彰的關系狀態，適應兒童的天性，符合教育的規律。

（二）堅持“興趣是最好的老師”

悅耳的聲音是我們所喜聞樂見的，而音樂本身就具備神秘的魔力吸引著我們，撥動者我們的情感之弦，美妙的音樂深深打動著我們的靈魂。可是，學習音樂卻使很多孩子喪失了對音樂的興趣，為什么會出現這種情況？我想一定是我們引導孩子學習的方法上出了問題。一首歌曲教師逐句分開來反復的教，雖然降低了難度卻也喪失了讓孩子們感受整首樂曲美感的機會，很容易使孩子們厭煩；一首樂曲，教師只是讓孩子反復的彈奏卻忽視了讓孩子用心去聆聽聲音的美妙和其中所表達得情感，變成了為彈奏而彈奏，就喪失了學習音樂的意義。因此，在引導孩子學習音樂的過程中，教師一定要把握好學習內容與兒童年齡、性格等的適宜性；把握好學習音樂的時間，不易過長；尤其要把握好引導學習音樂的方式方法，要多采用游戲的方法讓孩子們進行感知。保護好孩子對音樂的興趣，使孩子們熱愛音樂，讓音樂成為孩子們人生的伴侶才是我們教育的目的。

（三）采用適宜的教學內容和方法

對卡爾·奧爾夫音樂教育體系的學習，使我在兒童音樂教學的內容、方法的選擇方面獲得了許多啟發，就是要推行原本性的音樂教育理念和方式。把音樂教育的內容，如歌唱、舞蹈、演奏、表演等融為一體，用游戲的方式和兒童的心靈無限貼近，使兒童在愉快、游戲、審美的氣氛中感知音樂、創造音樂、享受音樂從而獲得最有效的發展。這些理念正在我國推行，與國家提倡的素質教育是不謀而合的，與《幼兒園綱要》中所述的用游戲的方法啟發、引導幼兒的理念是一致的。在這種理念的支持下，我在進行鋼琴音樂教學時，注重培養孩子們對音樂的興趣。從節奏入手，以游戲的手法開始，初步了解樂曲再進行彈奏。在彈奏的過程中注意開發孩子們對音樂的敏感性，邊彈邊唱，把視唱練耳加進去。曾經有一個孩子叫周迅，4歲開始跟我學習鋼琴，一路走來一直保持著對鋼琴和音樂的濃厚興趣，后來師從當地的名師參加各種鋼琴比賽，成績良好。在學業方面也是一名學霸，后來被清華大學免試錄取，現在美國卡內基梅隴學習，被大家玩笑地譽為“擁有藝術心靈的理工男”！他的成功對于我搞好兒童音樂教育也是啟示良多。

對于兒童音樂教育，我們必須充分認識其重要性，不斷吸收好的教育教學方法，不斷提高教師隊伍的專業素質、職業道德，高度重視幼兒期音樂的教育、發展和投入，才能更有效地促進兒童期的全面發展，為全面發展的人才成長打好基礎。■