淺析“雙減”背景下高中英語作業設計策略

彭志剛

摘 要：所謂“雙減”政策，就是針對學生在學習過程中的作業量以及課外補習量要減少的問題提出的政策。在當前的教育環境中，減負工作成為教育工作中一個十分重要的事情。雖然課后作業是教育教學工作中一個重要部分，是教師課堂教學的補充手段，但為了更好地讓學生得到全面發展，教師應該根據學生的不同情況對作業進行適當處理。而當前最重要的任務就是減負工作，減少學生的負擔和壓力，讓學生能夠更好地勞逸結合，在完成作業的情況下，可以發展自己的興趣愛好，讓學生在休息和學習之間達到相對平衡。在“雙減”政策的實施過程中，教師也需要不斷思考，根據教育教學內容來設計相關任務，這也是目前高中英語教學過程中的主要任務。因此，在“雙減”政策的背景下，如何進行高中英語課后作業的有效設計成為當前教師廣泛關注的問題。

關鍵詞：雙減政策；高中英語；作業設計策略

一、“雙減”背景下高中英語作業設計概述

在“雙減”政策的倡議下，高中英語課后作業的改革在不斷進行中。高中教師在進行作業設計時，需要注意兩方面的問題：

首先，布置的作業量不能讓學生感覺到課業壓力過重。其次，保證課后作業的質量可以對學生起到鞏固知識的作用。然而這種情況對于課后作業的設計有著較高的要求，需要高中英語教師付出大量精力和時間進行研究。在“雙減”背景下，高中英語作業設計不僅要有利于優化作業，同時也要有利于培養學生的主動學習意識、培養學生的學習積極性。高中英語教師在英語作業設計上也要遵循三個原則：第一，以學生為本的原則。學生是課堂的核心，是教育教學工作中的核心，因此高中英語教師進行作業設計時，也要以學生為本，結合學生的年齡特點以及學業壓力進行作業設計。第二，以層次為主的原則。作業設計要從多層次、多角度進行，這就要求教師對教學內容要有十足的把握，充分挖掘課本中的教學重點和難點，精心選擇練習的題目，從而更好地進行作業設計。第三，以創新為根本原則?！半p減”政策背景下，要求作業量以及課外輔導時間都要大量減少，因此為了讓學生能夠更好地鞏固知識，教師應該嘗試改變作業的呈現形式，通過對作業形式進行創新，從而更好地引發學生興趣。同時，設計高中英語作業也需要講究一定策略[1]。第一，作業一定要兼顧多元性和趣味性。高中階段學生處于人格形成的重要階段，對眾多事物充滿著好奇，同時也會不顧一切地去嘗試一些事情，因此教師進行作業設計時一定要講究多元性以及趣味性，設計更符合這一階段學生年齡特點的作業內容。第二，是加強實踐和交流工作。高中階段學生學習壓力較大，同時生理和心理都未成熟，因此在很多方面需要教師的引導和幫助。所以在高中英語作業設計過程中也可以涉及這方面的內容，給予學生更多實踐的機會，同時創造更多與學生交流的空間和時間，更好地幫助學生度過這一年齡階段。第三方面是作業設計講究層次性。第四方面是作業評價也要講究層次性。多層次、多角度地對學生進行評價，不能以學習成績作為唯一的依據，這是教育教學過程中的陋習。

二、淺析“雙減”背景下高中英語作業設計的意義

（一）有利于優化作業設計

“雙減”政策的實施要求對學生作業量以及課外輔導量進行減少，因此為了更好地保證學生的學習質量，針對課后作業，教師需要進行思考，需要更好地把握課本知識，多層次、多角度對課后作業進行設計。“雙減”政策是促進當今教育環境下課后作業的優化政策，這就要求不能盲目追求題海戰術，題海戰術對于學生成績的提高有著一定的抑制作用，而且題海戰術往往會麻痹學生的思想，讓學生的思維形成固定的模式，不利于學生的發展。在“雙減”政策的落實工作中，不僅對教師提出了要求，同時對于各種教育機構、各種教育部門都提出了嚴格的要求。

（二）有利于培養學生的主動學習意識

在以前的教育環境中，學生長期承受高強的學習壓力，眾多方面對于學生的要求很高，并且當今社會內卷現象的加深，也讓內卷現象從更小的年齡階段開始出現，所以減輕學生的學習壓力是當今教育部門的首要任務?！半p減”政策的實施，就是針對這些問題提出的措施。“雙減”政策要求教師應該適當減少學生的作業量，適當的作業量能夠更好地提高學生的作業質量以及學生的學習效率，激發學生主動學習的意識。學生學習環境的減壓處理，能夠給予學生更多自由的空間和時間，讓學生更好地享受這一年齡階段的美好時光，這樣更容易激發學生的求知欲，培養學生的主動學習意識[2]。

三、“雙減”背景下高中英語作業設計的原則

（一）以生為本的原則

學生是課堂的主體，是教學的主體，也是教師教育教學的核心，因此在“雙減”政策背景下，設計高中英語作業時也要以學生為根本。設計高中英語作業時，應結合學生的學習情況，掌握課本的重點和難點，從而更有側重點去設計課后作業，更好地通過課后作業對學生學習的知識起到鞏固和提高的作用。同時，高中階段學生正處于一個特殊的階段，心理和生理都未完全成熟，因此在很多方面需要教師的指導。教師為了更好地設計適合學生的英語作業，應從了解這個年齡階段學生的特點入手，設計吸引學生的作業內容以及作業呈現形式，以提高學生的學習興趣為目的，以保證學習質量為根本，共同促進學生的發展[3]。

（二）以層次為主的原則

為了更好地落實“雙減”政策，教師需要在作業設計方面進行思考和研究，尤其是高中階段學生學習內容比較繁雜，因此課后作業往往會出現量大的問題。但為了讓課后作業更具有效性，教師需要分層次進行作業設計，對于不同層次的學生要做出不同的作業安排。對于知識掌握牢固并且學習成績優秀的學生，教師可以免除其課后作業，比如考試中拿到滿分的學生可以免除一次作業。對于學習成績中等水平的學生，是最需要進行練習鞏固的群體，針對這一層次的學生，教師應選擇一些典型性、針對性的題目，讓這一層次的學生進行練習，增加其熟練程度。對于學習成績較差的學生，教師應以練習基礎題目為主要目的，讓這類學生通過大量的練習，掌握基本題目的解決思路，初步掌握課本的基礎知識，在完成以上任務的基礎上，再對這一層次學生進行相應的拔高。

（三）以創新為主的原則

科技是第一生產力，創新是科技發展的動力，在教育教學中也是如此，也需要進行創新。在高中英語作業方面進行創新，主要是對作業內容以及作業形式的創新。首先作業內容方面要做到有針對性，不能盲目進行題海戰術，盲目的大量練習雖然會起到一定的熟練作用，但更重要的是會導致學生形成固定思維，反而會抑制學生思維的發展。因此，英語教師在作業設計時要嚴格挑選針對教學的重點和難點的題目進行練習、鞏固。作業形式方面的創新多種多樣，尤其是像英語這類的語言類學科，應該多為學生提供對外實踐以及與人溝通交流的機會，作業形式還可以以網絡的方式進行，幫助學生從不同的平臺感受英語學習的意義。

四、“雙減”背景下高中英語作業設計的策略分析

（一）作業設計兼顧多樣化和趣味性

目前，作業書寫形式還比較單一，主要以書面作業為主，但實際生活卻是豐富多彩的，因此高中英語教師在設計中也應該注意其形式的多樣性。比如：可以從邊聽說讀寫邊演唱制作等形式來設計學生的作業，讓學生都能得到鍛煉，多種感官多角度進行參與。同時，學習興趣也十分重要，學生學習英語的心理應該是一個主動實現的過程，而作業對于激發學生學習英語的興趣方面有著不可忽視的作用。有趣的作業能夠激發學生的好奇心，以及提高學生對于學習英語的興致，還能培養學生的靈活性和敏捷度。比如：剛學習完一篇課文之后，教師可以讓學生自由組織，對于情節性很強的教師可以布置相應的表演，學生自編自演把許多經典的文章在課堂中演繹出來，這不僅能夠引起學生對于學習英語的興趣，同時也能讓學生更深刻地理解課文內容，促進學生的全面發展。因此為了促進學生認真完成作業，教師應該以興趣作為著手點，為學生設計更富有趣味性的作業。

針對多元性的問題，可以多種形式來豐富高中階段的教學。1.視聽作業：鼓勵學生在日常生活中多觀看英文題材的作品，比如英文歌曲、電影等。2.口頭作業：用手中已有的素材進行跟讀錄音，模仿錄音中的語音語調。3.閱讀作業：教師為學生推薦相關的閱讀書籍，讓學生在課余時間可以更好地培養語感。也可以組織相關的英語故事大會，激發學生的學習興趣。4.積極為學生提供實踐的機會和使用英語的環境，幫助學生更好地說英語。

（二）加強實踐與交流結合

對于高中階段英語教學而言，定期進行學科活動十分重要，這就要求教師要為學生提供更多的實踐機會。學科活動可以將學習從教室轉移到舞臺，同時給予師生之間更多交流和互動的機會，而且同學與同學之間溝通交流的程度也更深。更重要的是，學科活動更有利于班級共同體的形成，學生也會更愿意為活動的舉行貢獻自己的力量。比如在節日舉行相關的文化藝術節，可以讓學生準備英語歌曲演唱、英語短文朗誦等節目，這樣不僅鍛煉了學生的英語水平，同時也鍛煉了學生的舞臺表現能力以及與人溝通交流的能力。作為高中英語教師，給予學生表現的舞臺是一個必要的教學任務，同時因材施教也是教學的宗旨，只有結合學生的特點，才能設計出更符合學生的教學。

（三）作業設計體現層次性

高中階段，學生成績兩極化明顯，部分基礎很差的學生對于基本的課本內容都難以把握，甚至出現上課聽不懂的現象。久而久之，這類現象將這一層次學生的學習積極性耗盡，而且有眾多教師為了讓班里這類學生更好地掌握基礎知識，過多地在基礎知識鞏固以及單詞聽寫方面付出精力和時間，這導致部分成績較好、學習能力較強的同學得不到拔高。因此，為了保證作業設計質量，教師應該分成三類進行作業設計，滿足不同層次學生的發展需求。

例如：外研版高中英語必修二Module 3 《Music》的作業設計，本單元主要是以“音樂”展開，學生在本單元里了解了貝多芬的許多故事。但文章內容繁多，因此理解上對于基礎薄弱的學生而言比較困難，所以教師應針對學生的水平進行作業分配。 C類——基礎薄弱、成績落后的學生。對于這部分學生以掌握基礎知識為重點，作業內容偏重重點詞匯的書寫、記憶和整理，要求學生多讀文章內容，盡量達到熟練。B類——成績和能力都處于中等水平的學生。對于這類學生進行作業設計時，要求牢固掌握基礎知識，在此基礎上，對于眾多語法語態也要理解并掌握。A類學生——學生成績以及學習能力都比較強的。這類學生的作業設計，要在以上兩類學生的基礎上，實現文章內容的完全理解，可以設置相應的思維導圖，教師可以為這類學生提供相應的課外讀物，拓展這類學生的詞匯量和閱讀量。通過分層次設計作業，更好地促進不同類學生的發展，實現作業的有效性。

（四）分層評價作業設計

作業分層設計至關重要。在分層作業方面，對于英語水平較差的學生，教師在布置課后作業時要在學生的能力范圍內進行，不得出現困難或者是過于簡單的題目。課后作業理應發揮出診斷、鞏固以及學情分析的功能，所以在課后作業設計時可以將一些易錯類型的題目、單詞聽寫等進行任務設計；而對于學習成績較好的學生就要進行思維方面的設計，讓學生繪制長篇文章的思維導圖，以及單元內容的思維導圖等。在分層布置作業的基礎上也應該突出共性作業的設計，要嚴格遵循因材施教的原則，對于擅長唱英文歌曲的同學可以為其布置錄制英文歌曲的任務等，讓每個學生都能在作業中得到提高。

（五）以創新為基礎，培育學生核心素養

英語作業主要是以書面作業為主，并且數量比較繁雜，所以讓學生倍感壓力。為了保證課后作業的質量，需要高中教師對作業進行創新，提高作業內容的有效性。同時在落實“雙減”政策的基礎上，對于提高學生思維能力也有著一定的積極作用。因此對于高中階段英語課后作業的設計，要以創新為基礎，不斷培養學生的核心素養。

例如：外研版高中英語必修一Module 6 《The Internet and Telecommunications》作業設計為例，本單元是以“互聯網”和“電信”為主題，講解了互聯網的發展過程以及在我們生活中的一些應用，結合本單元的主題教師可以設計開放型、創新型的作業內容，引導學生以互聯網作為主題，列出自己對于互聯網的一些想法和思考。在作業完成過程中，針對基礎比較薄弱的同學，可以引導學生利用思維導圖的方式效仿教材的內容，完成這項任務；英語水平較強的學生還可以通過寫議論文、記敘文等形式來表達自己對于互聯網的看法。通過這種作業形式，能夠最大限度激發學生的學習興趣，同時這個作業更具有靈活性和個性化[4]。

結束語

綜上所述，針對高中英語課后作業的改革工作任重而道遠，在“雙減”政策下，教育部門提倡減負的時代浪潮波濤洶涌。因此，這就要求高中英語教師應該不斷調整作業預留手段，結合高中階段學生的個性發展需求，設計多樣性、趣味性的作業內容，更好地調動學生學習的積極性，提高作業的有效性，提高學生的學習興趣，幫助學生實現英語水平的提高。教師也需要不斷探索和完善，這樣才能為高中階段英語作業設計與使用貢獻力量。

參考文獻

[1]張旭芳，何湃.“雙減”背景下高中英語作業設計的有效性探索[J].山西教育（管理），2023（1）：47-48.

[2]馬麗麗.“雙減”背景下英語作業設計與實施策略芻論[J].成才之路，2022（36）：89-92.

[3]王惠玲.“雙減”背景下的英語作業優化設計策略[J].新課程，2022（34）：218-219.

[4]吳娟.雙減背景下高中英語作業設計策略研究[J].求學，2021（48）：19-20.

本文系桂林市教育科學“十四五”規劃2021年度“五項管理”研究專項課題（2021Z-148）“普通高中英語學科創意作業的實踐與探究”的研究成果。