高職高專院校公共音樂課教學內容探究
——以銅仁幼兒師專為例

孟翠翠

（銅仁幼兒師范高等專科學校，貴州 銅仁 554300）

一、研究背景

1.銅仁幼兒師專現有四個學院，在校生達萬人以上，各專業均開設了音樂公共必須課程。五年制大專公共音樂必修課開設兩個學年，三年制大專公共音樂必修課開設一個學年。該校公共音樂必修課教授內容以基礎樂理和兒歌學唱為主，對本土樂器賞析、民歌學唱等課程內容涉及較少。學生來源主要為武陵山區及周邊省市。學生以苗族、土家族為主，學生綜合素質較弱，對音樂類知識知之甚少。據筆者調查，三年制大專一年級學生，五線譜識譜率低于3%，簡譜識譜率40%以下；五年制大專一年級五線譜識譜率0%，簡譜識譜率20%以下，音樂知識極度匱乏。

2.受現代科技進步、多元文化沖擊、網絡時代到來的影響，同學們過早接觸流行音樂，學生對學習本土民族歌曲，欣賞本土民族樂器等興趣不足，認為一些本土民歌“較土”、“誰會唱就會被嘲笑”，會唱會跳民族音樂的同學則寥寥無幾，缺乏對本土民族音樂文化的認同感。

3.銅仁地區各部分山村中小學，重視對民族文化的傳承，但大部分學校重視程度不夠，民歌演唱、民族舞蹈學習等流于形式，學生在讀中小時對民族音樂文化的認同感沒有得到合理的引導。

4.銅仁幼兒師專地處貴州銅仁，是苗族、土家族等少數民族聚居地，民族音樂資源豐富。民族音樂文化傳承與發展一直是各專家學者研究的一大領域，把民族音樂文化融入課堂，從學生身邊的童謠、“順口溜”入手，培養同學們的民族文化認同感，是對民族音樂文化傳承的重要方式和途徑。

二、教學現狀

1.該校所教授公共音樂課的教師均來自公共音樂教研室。教授的內容多為音樂基礎理論課程。除音樂基礎理論課程外，以教授教研室選出的30首兒童歌曲為主。30首兒童歌曲無統一選擇標準、無時代特色（如：可融合具有社會主義核心價值觀的歌曲進行授課等），且不包含具有當地民族特色音樂，教學內容的選擇過于隨意。

2.銅仁地區雖地處少數民族聚居地，少數民族音樂文化豐富。但在該校公共音樂必修課的課堂上，鮮少看到本土民族音樂文化的教學內容。公共音樂必修課教授的內容大多是國家各個地區普遍教授的內容。沒有合理的把本土民族音樂資源融入課堂。

3.教師備課內容存在差異，圍繞教學目標展開教學活動較少，課堂教學目標不夠明確，教學效果存在問題。例如：很多班級同學經過一學期，甚至一學年的公共音樂必修課的學習后，對于全音符、四分音符、八分音符、十六分音符等基本樂理知識仍然不知，簡譜識譜率依舊較低，30首兒童歌曲演唱依然不會。這就導致上了一學期、一學年的音樂課后，學生沒有學到應有的音樂知識，反而對學生的學習興趣進行了不小的打擊。

4.同學們學習水平參差不齊，對教授內容的吸取程度差異較大，教學效果有待提高。

三、存在的問題

1.教學手段更新速度慢

現在較為流行的“翻轉課堂”“微課”等名詞，各教師均耳熟能詳，但在實際教學手段更新上，顯現出一定的不足。課堂教學手段單一，教學內容枯燥，對學生的學習心理了解不足，導致同學們學習興趣低下，學習效果不明顯等。

2.教學特色不夠明顯

教學內容與國家其他地域教學內容相似，創新的教學內容較少，教學途徑單一。具有本土特色的音樂類知識涉及較少，對于能夠反映出本時代特色的教學內容也涉及不足。該學校硬件設備較好，但教師使用率不高，沒能發揮教學設備的作用。

3.教學對象不固定

教研室各教師以基礎樂理知識和30首兒童歌曲為教學內容。但每學期教授班級不固定，導致教學進度無法完全統一。因每個學期更換教學對象，導致各教師不能準確掌握同學們的學習程度，新學期的教學至少要經過兩周的課后反思才能確定各班同學們學習程度，從而調整自己的教學進度、教學內容和教學手段。

四、建議與措施

在教育教學內容的選擇上，筆者對學校公共音樂必修課的教學內容的實際情況進行分析，對以后的教學有以下幾點建議：

1.更新教學手段

各教師應該樹立終身學習的教學理念，不斷更新自己的教學手段。第一，在教研室主任的帶領下，把每學期教授的重點知識，制作成一定數量的微課，課后推薦同學們下載、觀看等。第二，利用通訊設備，讓同學們把作業拍攝成小視頻等，不僅提高了同學們的按時交作業的興趣，同時也對作業的質量有一定的提高（同學們可以把自己錄制最好的片段作為課后作業發給教師）。

2.創新教學內容

（1）基礎理論

公共音樂必修課，在基礎樂理方面，筆者認為讓學生熟練掌握音的長短和記譜法已經足夠，對于音程、和弦的學習，有興趣的同學可以課下和教師討論，沒必要放到課堂上進行統一講授。

（2）音樂欣賞

結合當地民族特色，以本地樂器賞析、本地民歌學唱等課程內容為主，以中國古典音樂、民族樂器及代表作品、國外經典賞析為輔較為合理。教授過程中，對民族音樂進行肯定，讓同學們在情感上產生對本土文化的認同感和自豪感。這既傳承了民族音樂文化，有培養了一批只有該校、該地區才能培養的音樂類課程內容，才是獨一無二的銅仁幼兒師專培養出來的學生。

（3）“社會主義價值觀”組歌進課堂

2017年10月18日，習總書記在十九大報告中指出，要培育和踐行社會主義核心價值觀。發揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創建的引領作用，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣。作為一名音樂教師，我們應該積極響應黨號召，把“社會主義核心價值觀”的內容融入到教學。2017年9月18日，“社會主義核心價值觀”組歌進校園專題培訓會在銅仁幼兒師專舉行，欣賞了14首以社會主義核心價值觀為中心專門創作的歌曲后，筆者深感震撼，并找到了自己的教學內容的一大創新點。我們應該響應習總書記的號召，積極把社會主義核心價值觀的內容與涵義教授給學生。筆者認為這一組歌的歌詞撰寫是對社會主義核心價值觀最好的解釋，不但通俗易懂，而且朗朗上口容易記憶。所以，把“社會主義價值觀”組歌帶入到我們公共音樂課課堂上尤為必要，不僅充實了我們的教學內容，同時又是對同學們一次精神的洗禮。

銅仁幼專培養學生的目標為：培養具有山村情懷的教師。筆者認為，從山村教師的培養抓起，不斷提高學生在校期間的綜合素質，從而提高未來山村教師的綜合素質，是切實可行的。以提高山村中小學教師綜合素質為抓手，以培養良好的中小學生綜合素質為目標，加強師范專業學生在校期間綜合素質的培養，是提高中西部山區中小學學生綜合素質的重要途徑與手段。

3.固定教學班級

筆者認為，每個教師都有自己的教學方式和教學習慣。與每學期更換新班級進行授課相比，固定班級授課的優點便顯而易見。教師固定班級進行教學，不僅能夠非常清晰的了解各班同學們的基礎、學習程度和學習效果，對于整體教學內容難易程度的把握上，也顯得得心應手。教學效果必然高出許多。

4.教研活動常規

教研活動的常規化，不僅更夠讓各教師之間相互交流學習，對教學內容的選擇、教學手段的更新也有一定的促進作用。建議教研室以每個教師為主，每周輪流主持一次教研會議，主要把本周自己的教學情況進行陳述，各教師對其教學陳述進行評價與建議。另外，各教師之間應多聽課、多評課。只有這樣，教師的教學水平才會不斷提高，教學內容才會更加科學，教學手段才會更加優化，學生質量才會不斷提高。

[參考文獻]

[1]孟翠翠.學前兒童歌唱活動課教學內容研究[J].黃河之聲,2015.

[2]王怡.普通高校藝術教育效率問題及其改善途徑研究[J].南京農業大學,2014.