“限時講授”對高中英語教師課堂話語的優化

李凌云

摘要：隨著教育教學目標改革的不斷深入，高中英語課堂也面臨著改革艱巨任務，而高中面臨著高考這一重要的老師，所以高中英語的教學改革倍受人們關注。其中限時講授概念的提出對于高中英語的教學改革起到了積極的促進作用，提高了課堂的教學效率的同時，對學生的影響也是巨大的。本文通過對限時講授的概念和意義進行分析，并提出限時講授的具體措施，希望對促進高中英語教師課堂話語的優化做出積極貢獻。

關鍵詞：限時講授；高中英語；課堂話語；優化

限時講授指的是對教師課堂教學的時間進行限制，改變過去的滿堂課都滔滔不絕講的模式，甚至有的教師課上講不完，拖堂講課，引發學生的反感，也不利于課堂效率的提高。適時引入限時講授的概念，指導教師進行引導學生進行學習、給予學生更多的思考時間和根據學生的學習基礎因材施教，對學生進行鼓勵性教學，激發學生的學習積極性和興趣，不斷促進學生學習能力的提高和學習水平的進步，完成新課程目標改革的歷史重任。

一、“限時講授”的概念和意義

新課程教學目標明確指出，改變接受學習、死記硬背、機械訓練等教學現狀，提倡在教學中強化學生的參與性、探究性和主動性，以培養學生信息處理能力、知識獲取能力、分析并解決問題能力，以及交流協作能力。而限時講授則非常符合這一教學理念。限時講授，顧名思義就是把教師講課的時間限定時間，讓教師把課堂內容在規定的時間內講完。而剩下的時間留給學生，學生進行消化吸收，或以小組討論的形式進行，或以提問的形式進行，總之是把課堂還給學生，尊重學生的個性化發展。

“限時講授”的意義在于它能夠充分體現以學生為主的學習理念和教學模式，提高學生在課堂教學中的參與性和積極性。針對原有的硬性記憶、機械化訓練進行改變，提倡在教學得過程中學生多多參與，主動探究。對于培養學生的知識分析與運用能力、交流溝通能力具有非常好的促進作用。限時講授幫助教師提高了教學質量和教學效果，使得學生在課堂上的學習效率得到了提升，促進了教學模式的改革，效果是非常理想的[1]。

二、實施“限時講授”對高中英語課堂教學話語的具體措施

1、積極引導學生，激發學生的學習興趣。在高中英語課堂教學中，教師要積極引導學生，把以前的教學模式進行改革。課堂不再是教師為主的以教為中心的教學，而是以學生為主，反思學習過程。古人曾說不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。強調的也是課堂要給學生充足的反應時間，讓學生進行充分的思考，等到學生遇到困難時，再給以解答。這里強調的是舉一反三的重要性，讓學生不斷進行自己感悟和體會，掌握正確的解決辦法和解題思路。教師的作用就是積極引導學生進行思考，讓學生進行探究式學習，這樣學生獲得的知識才更加牢靠，基礎才能更加穩固。學生通過自主性學習，可以提高自己的學習能力，為以后長期的學習打下良好的基礎。活到老學到老，講的就是人要通過不斷的學習來提高自己，達到理想的境地。如果學生知識為了學習而學習，不能掌握正確的思考方法和解題思路，那么再多的學習也是徒勞。授之以魚不如授之以漁，強調的也是方法的重要性。通過積極的引導使學生對英語的學習興趣更高，興趣是一切的開始與前提，只有學生愿意學習，這門課程才能學好。所以教師在教育的過程中要對學生進行興趣的培養，使學生喜歡學英語，給以學生更多的激勵與鼓勵，促進學生不斷發展提高自己，實現英語的學習與進步。

2、把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。傳統的高中英語教學，課堂上幾乎都是教師在講，機械化硬性般的給學生灌輸知識，學生則不斷的接收新知識，許多舊知識還來不及消化吸收，新知識又一股腦兒的砸過來。所以一堂課下來學生往往是最累的，需要不斷的費腦力接受新知識。課上學生的大腦得不到休息和放松，一直處于緊繃狀態，知識只是停留在表層，來不及消化和吸收，這種教學模式達不到應有的效果，只是讓學生囫圇吞棗的咽下，而不知道舉一反三。這樣學生的學習效果也只是停留在淺層，做不到舉一反三，深入的了解，達到融會貫通的地步。高中英語課堂要給學生留有思考的空間，讓學生進行消化吸收，可以采用提問式的教學，讓學生積極的去思考。限時傳授講的就是要教師在進行課堂教學時留有一部分讓學生思考的時間，從而達到消化吸收的目的，促進學生的掌握和應用[2]。從學生學習的角度出發，使他們在分析和解決問題的過程中，提高自己的學習能力，掌握學習的方法和要領，為以后的學習打下堅實的基礎和保障。

3、根據學生的學習基礎和特點選擇合適的教學方法。教學的目的是為了促進學生的學習能力的提高與進步，但是學生的能力水平千差萬別，不同的學生得學習基礎和學習能力也存在差異。但是在傳統的教學模式中，教師對學生的教學難度和教學標準的設定都是統一的，缺乏足夠的差別化教育，所以課堂上往往只有少數的同學能跟上教師的節奏，很多學生的學習跟不上教師的講課速度。限時傳授講的是根據課堂上的教學使學生有時間進行消化和吸收，教師成為了學生學習的引導者與合作者。可以在教師的教學中穿插小組討論的形式，鼓勵學生各抒己見，對所要掌握的知識點進行充分的研究與討論，達到生生交流的目的。同時教師根據學生小組討論的情況進行針對性的教學，切中要害，使學生的英語學習更加得心應手，達到全體都學會的程度

[3]。不斷對教學模式和教學方法進行創新和改進，提高學生的學習能力，促進學生英語的學習。

三、結語

綜上所述，從限時講授的概念上來看，是對教師的教學工作強加了諸多限制，阻礙了高中英語課堂教學質量的提升。而在實質上，則恰恰相反，它是將以“教”為主的教學模式轉變為以“學”為主的教學模式。這一模式的學習充分挖掘出學生的學習潛力，提高學生的學習能力與水平。它是通過積極引導學生的學習，激發學生進行自主探究學習的樂趣，有效的促進了學習難度的降低。通過課堂給學生留有更多的思考討論的時間，為學生進行知識的消化與吸收創造條件，使學生感受到自主思考的魅力。通過對教學時間進行限制，將課堂真還給學生，體現了“人本主義”和“因材施教”的教學理念，使所有同學都積極參與進來，加強了自主學習的能力，徹底改善了傳統的教學模式，使高中英語教學煥發出新的生命力，完成教學目標改革的歷史重任。

參考文獻

[1] 朱洪翠.高中英語教師課堂話語有效性影響因素研究[J].教學與管理，2015，（12）：87-89.

[2] 朱洪翠.基于課堂觀察的高中英語教師課堂話語有效性實踐研究[J].教育導刊，2013，（09）：27-30.

[3] 楊志靜.高中英語教師課堂話語對學生情感影響研究[J].新余學院學報，2012，17（04）：148-150+156.endprint