山東農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀分析及問(wèn)題解決對(duì)策

蔡愛萍+鄭紅芬+李強(qiáng)

[摘 要] 大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，自由地選擇適合自己的專業(yè)去學(xué)習(xí)。但隨著轉(zhuǎn)專業(yè)體制的深化，產(chǎn)生越來(lái)越多的問(wèn)題。本文通過(guò)調(diào)查和分析山東農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院近五年學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的結(jié)果，指出專業(yè)政策實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及相應(yīng)的解決措施。

[關(guān)鍵詞] 本科生；轉(zhuǎn)專業(yè)；原因；問(wèn)題；對(duì)策

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 01. 078

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2018）01- 0189- 05

0 引 言

高考是學(xué)生人生第一次重大轉(zhuǎn)折，考生能否成功達(dá)到自己選擇的理想志愿影響其未來(lái)的發(fā)展。部分學(xué)生因知名學(xué)校和熱門專業(yè)招生名額的限制，或者因父母對(duì)子女前程的干預(yù)，或者因?yàn)楦呖汲煽?jī)不夠理想等原因，最終未能進(jìn)入自己理想的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。自2005年教育部頒布并實(shí)施《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》文件以來(lái)，明確提出大學(xué)生允許轉(zhuǎn)專業(yè)，即“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)”[1]。各高等院校本科生第二次選擇專業(yè)（以下稱轉(zhuǎn)專業(yè)）制度紛紛出臺(tái)，這給了那些“入錯(cuò)行”的學(xué)生開啟了一扇希望之門。其實(shí)，早在2002年復(fù)旦大學(xué)就率先開啟了244名學(xué)生轉(zhuǎn)入新專業(yè)的先河[2]。這個(gè)政策的初衷是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，自由地選擇適合自己的專業(yè)去學(xué)習(xí)，從而使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我理想并成才報(bào)國(guó)。盡管各大高校根據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)制定出學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)比例的不同（5%～30%）[3-6]，但都出現(xiàn)了同樣的問(wèn)題，如各專業(yè)學(xué)生人數(shù)比例的失調(diào)（尤其是基礎(chǔ)學(xué)科、邊緣學(xué)科和新建學(xué)科等人數(shù)減少）、就業(yè)市場(chǎng)失去平衡、教學(xué)效果受到影響等現(xiàn)象，因此盲目轉(zhuǎn)專業(yè)的后果值得反思。

1 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)實(shí)施方案

按照學(xué)校《關(guān)于在部分本科專業(yè)實(shí)行“按大類培養(yǎng)，一年后學(xué)生按規(guī)定自主選擇專業(yè)”的規(guī)定》（山農(nóng)大辦字[2004]36號(hào)）精神，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)開始實(shí)行轉(zhuǎn)專業(yè)，以有利于滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求，有利于發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作用，有利于教學(xué)秩序穩(wěn)定為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以學(xué)生為本、公平公開、優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)先錄取的原則，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，避免學(xué)生申請(qǐng)二次選擇專業(yè)盲目性；切實(shí)按照程序規(guī)范操作，確保二次選擇專業(yè)工作順利進(jìn)行，維護(hù)正常的教學(xué)秩序。

山東農(nóng)大文件規(guī)定，從大學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期開始實(shí)施轉(zhuǎn)專業(yè)，學(xué)生的基本資格條件是“三無(wú)”即第一學(xué)期無(wú)不及格課程（補(bǔ)考前）；第一學(xué)年沒有受過(guò)任何紀(jì)律處分；無(wú)欠交學(xué)費(fèi)。跨學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生第一學(xué)期成績(jī)專業(yè)排名（按平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)計(jì)算）須在前10%。由于學(xué)校是農(nóng)業(yè)院校，為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)科類專業(yè)，轉(zhuǎn)入農(nóng)科專業(yè)的只需要滿足基本資格條件即可不受專業(yè)排名限制。2014年學(xué)校進(jìn)一步放寬條件，跨學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)條件由專業(yè)排名前10%擴(kuò)大至前30%。學(xué)院內(nèi)部二次選擇專業(yè)的條件由學(xué)院自主設(shè)定，但須符合學(xué)校基本資格條件，并報(bào)學(xué)校教務(wù)處備案。學(xué)校教務(wù)處從網(wǎng)上公布轉(zhuǎn)專業(yè)的實(shí)施方案，對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)做出總體要求、資格條件、實(shí)施步驟等具體說(shuō)明，并公布各學(xué)院接收限額和條件，各學(xué)院將第一學(xué)期學(xué)生成績(jī)進(jìn)行專業(yè)排名并在專業(yè)內(nèi)公示，有轉(zhuǎn)專業(yè)意向的學(xué)生在網(wǎng)上填報(bào)轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)表，學(xué)校進(jìn)行審核錄取并網(wǎng)上公示轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生名單。

2 經(jīng)管學(xué)院近五年轉(zhuǎn)專業(yè)概況

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的院內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)要求條件相對(duì)寬松、門檻較低，符合學(xué)校基本資格條件即可。由于跨學(xué)院轉(zhuǎn)入該院的人數(shù)較多，報(bào)名人數(shù)常常超過(guò)專業(yè)設(shè)定的接受上限，所以在符合學(xué)校條件的同時(shí)，還需組織跨學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生參加學(xué)校統(tǒng)一組織的《高等數(shù)學(xué)B》考試，按成績(jī)由高到低擇優(yōu)錄取。多年以來(lái)，學(xué)生因此政策的實(shí)施得以修正自己的專業(yè)，從表1可以看出，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生人數(shù)，始終是全校轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)最多的大院，院內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)的和接收院外轉(zhuǎn)入的人數(shù)一直居高不下。大部分學(xué)生嘗到此政策的優(yōu)惠，轉(zhuǎn)到了自己心儀的專業(yè)，在一定程度上確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了本科生學(xué)習(xí)的積極性。

3 經(jīng)管學(xué)院大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因分析

經(jīng)管學(xué)院專業(yè)政策實(shí)施已有十幾年，與其他學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)狀況相比，我院轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量為何居高不下？通過(guò)對(duì)近幾屆學(xué)生的調(diào)查和反饋，我們可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

3.1 專業(yè)錄取批次間的落差驅(qū)使

由于山東農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院學(xué)生數(shù)是全校人數(shù)最多的學(xué)院，存在比較明顯的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，都是經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)，像會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)均是本學(xué)院內(nèi)的熱門一本專業(yè)。由于學(xué)院內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)政策寬松的吸引，于是高考發(fā)揮不理想的部分學(xué)生，采取優(yōu)先考慮學(xué)校，選擇自己不感興趣但錄取分?jǐn)?shù)低的二本專業(yè)，先保證學(xué)校能夠錄取，入校后再轉(zhuǎn)入一本專業(yè)。這促使許多二本專業(yè)的學(xué)生以此為跳板轉(zhuǎn)到就業(yè)前景好的一本專業(yè)，結(jié)果導(dǎo)致一本專業(yè)和二本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)差異驟然加大，學(xué)院成為學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)最多的第一大院。例如，財(cái)務(wù)管理專業(yè)，2010年開設(shè)時(shí)屬于二本專業(yè)，很少有學(xué)生轉(zhuǎn)入，但2014年升為一本專業(yè)招生后，轉(zhuǎn)入本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多。因此，專業(yè)之間落差的驅(qū)使成為了不容忽視的一種促使學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的因素。

3.2 就業(yè)前景與市場(chǎng)導(dǎo)向

大部分學(xué)生接受高等教育的原因就是為了畢業(yè)后能夠謀取更好的職業(yè)。隨著高校擴(kuò)招，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的供求總量矛盾和結(jié)構(gòu)矛盾導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難。高考時(shí)學(xué)生被就業(yè)前景不理想的專業(yè)所錄取，這成為了學(xué)生選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的重要因素之一，這與轉(zhuǎn)專業(yè)政策推行的初衷即提高大學(xué)里學(xué)習(xí)和研究的質(zhì)量這個(gè)目的形成了一個(gè)無(wú)法調(diào)和的矛盾。通過(guò)對(duì)近五年經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可以得到這樣一個(gè)結(jié)果：由于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)的學(xué)生就業(yè)率高、薪酬高，這成為了絕大多數(shù)學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)選擇對(duì)象。近五年平均每年有54%的學(xué)生選擇會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，35%的學(xué)生選擇金融專業(yè)（見表2），并且每年選擇會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)的學(xué)生比例一直保持火熱態(tài)勢(shì)居高不下，占到全部轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的80%以上。由此可以看出這一因素確實(shí)在很大程度上影響了學(xué)生二次專業(yè)的選擇，就業(yè)前景好收入高的專業(yè)學(xué)生們競(jìng)相追逐，就業(yè)前景不好冷門的專業(yè)學(xué)生們避而遠(yuǎn)之，給學(xué)校的教學(xué)管理和專業(yè)設(shè)置也帶來(lái)了難題[2]。endprint

3.3 家長(zhǎng)對(duì)子女未來(lái)的安排和要求

父母之命很大程度上左右著子女的成長(zhǎng)。現(xiàn)今大學(xué)生都是90后，很多是獨(dú)生子女，依賴性比較強(qiáng)，部分同學(xué)對(duì)于自己的目標(biāo)沒有準(zhǔn)確的定位，高考填報(bào)志愿和入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)就是遵照父母的安排。父母根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)和積累的人脈資源按自己的意愿來(lái)給子女選擇專業(yè)，并安排好未來(lái)的發(fā)展方向，以便在子女畢業(yè)后能夠給予最大的幫助[3]。也有部分父母并無(wú)“資源”只是希望孩子能夠選擇一個(gè)熱門專業(yè)，畢業(yè)后在就業(yè)浪潮中能有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力。父母會(huì)通過(guò)朋友圈和年齡相仿的父母?jìng)兩塘浚踔辽暇W(wǎng)“百度”，結(jié)合自己多年的經(jīng)驗(yàn)為孩子選擇專業(yè)，可見家長(zhǎng)在專業(yè)的一次和二次選擇中都起到了不可忽視的影響。

3.4 盲目從眾

有的學(xué)生入學(xué)后對(duì)當(dāng)前學(xué)校各學(xué)院專業(yè)的課程設(shè)置、發(fā)展前景、就業(yè)狀況、考研狀況等沒有充分的了解和正確的認(rèn)識(shí)，一時(shí)感到無(wú)所適從、比較迷茫，加上受高年級(jí)學(xué)生的影響，這部分學(xué)生則會(huì)跟隨大多數(shù)人一樣選擇熱門專業(yè)，或與自己要好的朋友選擇了某個(gè)專業(yè)，自己一時(shí)沖動(dòng)覺得朋友選擇得很正確，在不考慮自身特點(diǎn)的情況下選擇了這個(gè)專業(yè)。對(duì)于盲從的同學(xué)來(lái)說(shuō)，缺乏理性的思考，二次專業(yè)的選擇并非是一次理想的修正，且有可能是一次最初意愿的違背的沖動(dòng)之舉。

3.5 個(gè)人興趣愛好

“興趣是最好的老師”，可以說(shuō)轉(zhuǎn)專業(yè)政策使學(xué)生獲得的最大受益之處就是學(xué)生能夠根據(jù)興趣選擇自己喜歡的專業(yè)，有興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2，3]。在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣導(dǎo)向?qū)τ趯W(xué)習(xí)能力的助長(zhǎng)具有關(guān)鍵作用，利于開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，漸漸地對(duì)所學(xué)專業(yè)就會(huì)失去認(rèn)同感，提不起學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生悲觀厭學(xué)而一蹶不振，就會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的傾向。

4 轉(zhuǎn)專業(yè)的過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)學(xué)生們轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)機(jī)和促使原因的分析，可以很直觀地看出學(xué)生們?cè)谵D(zhuǎn)專業(yè)這個(gè)過(guò)程中受到很多方面因素的影響，而大多數(shù)因素則或多或少地偏離了轉(zhuǎn)專業(yè)政策的初衷，學(xué)生們?cè)谵D(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)候并不能完全根據(jù)自己的興趣去做決定。以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，學(xué)生們大都傾向于選擇就業(yè)熱門的會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)，而這卻加大了這些專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難度，與學(xué)生的“易就業(yè)”的意愿相違背，不符合轉(zhuǎn)專業(yè)政策的最終目的。結(jié)合以上促使學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的諸多因素分析，可以發(fā)現(xiàn)在此過(guò)程中存在以下問(wèn)題。

4.1 非優(yōu)勢(shì)專業(yè)萎縮沒落

通過(guò)對(duì)于上述學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)方向的分析可以看出，自轉(zhuǎn)專業(yè)政策推行以來(lái)，會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)成為學(xué)生競(jìng)相追逐的兩大專業(yè)，轉(zhuǎn)入兩專業(yè)的人數(shù)占到轉(zhuǎn)專業(yè)總?cè)藬?shù)80%以上，而其他專業(yè)學(xué)生大量轉(zhuǎn)出且無(wú)人員補(bǔ)充，以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例（以下簡(jiǎn)稱為農(nóng)經(jīng)、區(qū)發(fā)、國(guó)貿(mào)、經(jīng)濟(jì)），轉(zhuǎn)專業(yè)后這些專業(yè)內(nèi)學(xué)生人數(shù)大量減少，如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為山東農(nóng)業(yè)大學(xué)近年新設(shè)專業(yè)，因?yàn)檗D(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)生大量減少而發(fā)展緩慢，難以形成規(guī)模；農(nóng)經(jīng)專業(yè)為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的一級(jí)學(xué)科專業(yè)，也不為學(xué)生所愛；區(qū)發(fā)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)原為富有潛力學(xué)科專業(yè)，卻因?yàn)槊磕贽D(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)生大量流失甚至人數(shù)出現(xiàn)了個(gè)位數(shù)，不足以組成完整的班級(jí)而大大萎縮。反觀會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)則擁有十幾個(gè)整編班級(jí)，2013級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的班級(jí)數(shù)量由轉(zhuǎn)前的5個(gè)班增加到轉(zhuǎn)后的17個(gè)班，人數(shù)多達(dá)551人，是當(dāng)年區(qū)發(fā)專業(yè)學(xué)生人數(shù)的55倍。區(qū)發(fā)專業(yè)轉(zhuǎn)后剩下的同學(xué)多數(shù)是因?yàn)橛胁患案癯煽?jī)轉(zhuǎn)不成而留下的。這種現(xiàn)象不利于學(xué)科的全面綜合發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源不足和過(guò)剩兩種極端現(xiàn)象，造成專業(yè)之間發(fā)展的失衡，并且也對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)后的教學(xué)管理帶來(lái)諸多不便（見表3）。

4.2 增加了熱門專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力和就業(yè)難度

會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)的畢業(yè)生在當(dāng)前社會(huì)的需求量相對(duì)較大，但是仍供大于求。本校經(jīng)管學(xué)院的會(huì)計(jì)和金融專業(yè)學(xué)生人數(shù)占總學(xué)生人數(shù)的70%，社會(huì)對(duì)于兩專業(yè)畢業(yè)生的需求也出現(xiàn)飽和狀態(tài)，而轉(zhuǎn)入這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生，大多是聽說(shuō)會(huì)計(jì)和金融專業(yè)利于就業(yè)才選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的，并非是憑自己的興趣或是對(duì)該專業(yè)深度熱愛的意愿。這類學(xué)生的選擇具有盲目性，造成轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)社會(huì)可以接納的數(shù)量，熱門專業(yè)過(guò)熱，人才過(guò)剩導(dǎo)致就業(yè)困難。冷門專業(yè)學(xué)生大量轉(zhuǎn)出特別是優(yōu)秀學(xué)生的轉(zhuǎn)出，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)冷門專業(yè)過(guò)冷、生源質(zhì)量下降、人才供給不足和后繼乏人。所以轉(zhuǎn)專業(yè)的觀念如果不能從根本上改變，及學(xué)生對(duì)自己不能清晰定位和理性思考的話，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致熱門專業(yè)更熱、冷門專業(yè)更冷的兩級(jí)分化現(xiàn)象，就業(yè)前景會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)。

4.3 部分學(xué)生轉(zhuǎn)入后學(xué)習(xí)壓力大且不適應(yīng)新的環(huán)境

通過(guò)對(duì)日后轉(zhuǎn)入新專業(yè)新班級(jí)的學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)對(duì)于新學(xué)習(xí)環(huán)境比較陌生，與原專業(yè)的學(xué)習(xí)模式不同而又不能及時(shí)做出正確的改變，對(duì)新專業(yè)中的課程學(xué)習(xí)不適應(yīng)、感覺到吃力。與之相比，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的助長(zhǎng)效果并不明顯。造成了新的學(xué)習(xí)和心理壓力，后悔自己當(dāng)初的選擇，缺乏一個(gè)冷靜的理性的思考，新的環(huán)境難以融入，陷入深深的焦慮和懊惱中，有的學(xué)生不得不又轉(zhuǎn)回原來(lái)的專業(yè)。此類學(xué)生主要是選擇跨學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，未認(rèn)識(shí)原專業(yè)與新專業(yè)的較大差異，在轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)沒有對(duì)新專業(yè)做充分細(xì)致的了解，就選擇了新的專業(yè)，不僅沒有助長(zhǎng)學(xué)業(yè)的發(fā)展，反而耽誤了自己的學(xué)業(yè)。

4.4 繁重的補(bǔ)課任務(wù)及學(xué)分認(rèn)定工作

教學(xué)資源的制約以及轉(zhuǎn)專業(yè)后帶來(lái)一系列教學(xué)管理的不便。由于是在大一之后轉(zhuǎn)入新的專業(yè)，各學(xué)院大一學(xué)生所學(xué)的課程又各不相同，轉(zhuǎn)入新專業(yè)后學(xué)生要補(bǔ)修許多落下的必修課，以便更快地適應(yīng)新的專業(yè)。轉(zhuǎn)入新專業(yè)的學(xué)生面臨繁重的補(bǔ)課任務(wù)，他們要比原專業(yè)的同學(xué)多上很多課程，且要補(bǔ)修的課程學(xué)分高，對(duì)應(yīng)的課時(shí)多，課程表每學(xué)期都被排的很滿，學(xué)生整日疲于應(yīng)付補(bǔ)課的忙碌之中，有的直到大四也沒將前面的課程補(bǔ)修完成。在補(bǔ)修課程中單獨(dú)為他們開班就會(huì)增加教師的教學(xué)任務(wù)，跟隨下一年級(jí)學(xué)生選課補(bǔ)修效果又不理想，又沒有其他更好的解決方式。轉(zhuǎn)專業(yè)是與學(xué)分制的貫通相關(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)籍管理需要做出相應(yīng)的變化和調(diào)整，須做課程學(xué)分換算以及學(xué)分認(rèn)定工作，在原專業(yè)修讀的課程通過(guò)學(xué)分互認(rèn)的方式轉(zhuǎn)化為新專業(yè)的要求學(xué)分，否則不利于日常教學(xué)管理及畢業(yè)資格審核，原專業(yè)和新轉(zhuǎn)入專業(yè)對(duì)接面臨諸多問(wèn)題，這些都給教學(xué)管理帶來(lái)極大的考驗(yàn)。endprint

5 如何避免本科生盲目轉(zhuǎn)專業(yè)

轉(zhuǎn)專業(yè)政策的推行是為了幫助學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間，能夠使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)興趣，從而保證高校的教學(xué)和研究的高質(zhì)量，增加了學(xué)生的選擇自由度使得大學(xué)這片沃土不僅可以培育出高質(zhì)量的人才，更能使得學(xué)生得以發(fā)展自己的個(gè)性。賦予大學(xué)生自由選擇權(quán)的同時(shí)，從長(zhǎng)期來(lái)看也有利于減輕社會(huì)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題。針對(duì)以上反映出的問(wèn)題，可以采取一定措施來(lái)使得轉(zhuǎn)專業(yè)政策更加合理。

5.1 加強(qiáng)高考志愿填報(bào)指導(dǎo)

高考志愿填報(bào)是學(xué)生選擇專業(yè)問(wèn)題的根源，在填報(bào)志愿的時(shí)候?qū)I(yè)多做一些了解，根據(jù)自己的興趣愛好和自身特點(diǎn)選擇專業(yè)，盡量避免步入大學(xué)后不適應(yīng)自己專業(yè)的情況發(fā)生[2]。

5.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度的專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，避免盲目轉(zhuǎn)專業(yè)

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生大都對(duì)自己的專業(yè)領(lǐng)域了解不深。如果只是做簡(jiǎn)單的介紹并不能讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)有足夠充分的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在日后盲目選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，不能真正發(fā)揮轉(zhuǎn)專業(yè)政策的理想效果。需要引導(dǎo)學(xué)生全面理性地對(duì)待轉(zhuǎn)專業(yè)，需要讓學(xué)生首先考慮接受自己的專業(yè)，而不是首先讓學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)不合適可以重新選擇的觀念。學(xué)院應(yīng)對(duì)每個(gè)專業(yè)開設(shè)導(dǎo)論課，學(xué)科優(yōu)秀教師分方向詳細(xì)介紹各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展趨勢(shì)以及就業(yè)前景，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，以最大限度地展現(xiàn)專業(yè)魅力，將專業(yè)認(rèn)識(shí)教育作為新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容。

5.3 完善轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)資源的配置

如果轉(zhuǎn)專業(yè)門檻過(guò)低，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨波逐流的情況發(fā)生，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，反而使他們盲目跟風(fēng)迷失了方向，不利于原來(lái)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮；太嚴(yán)格則會(huì)打擊學(xué)生的積極性和選擇的自由度。盡可能地使轉(zhuǎn)專業(yè)政策的受益群體最大化，需要考慮到確實(shí)不適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生的情況。對(duì)于就業(yè)前景好的專業(yè)可以適度擴(kuò)大規(guī)模，冷門專業(yè)適當(dāng)縮減，但是控制在專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的范圍內(nèi)，避免一方面教育資源過(guò)剩而另一方面資源不足的不合理狀況發(fā)生，也要結(jié)合社會(huì)、市場(chǎng)的實(shí)時(shí)需求情況，避免專業(yè)人數(shù)過(guò)飽和的情況發(fā)生，反而影響了部分學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生應(yīng)采取靈活的學(xué)籍管理政策減輕他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以便使他們實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)的順利對(duì)接。

5.4 優(yōu)化招生模式，做好新生心理教育工作

可以對(duì)高考志愿進(jìn)行大類劃分，減少學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)出現(xiàn)跨度太大從而不適應(yīng)新學(xué)科的情況發(fā)生。拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)一專多能，培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”通識(shí)人才。實(shí)行大類招生，學(xué)生進(jìn)校后不分專業(yè)，統(tǒng)一基礎(chǔ)教育，打通同類學(xué)科之間的課程。通過(guò)一年的較為基礎(chǔ)的專業(yè)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本相同的基礎(chǔ)類學(xué)科教學(xué)，在使得學(xué)生對(duì)專業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)的同時(shí)，又具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生先了解專業(yè)，再選擇專業(yè)，到大三再根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿、興趣、就業(yè)方向等因素重新選擇并確定具體的專業(yè)方向分流[6]，這樣可減少二次轉(zhuǎn)專業(yè)選擇的盲目性和隨意性，更利于學(xué)生成才。

6 結(jié) 語(yǔ)

轉(zhuǎn)專業(yè)政策盡管存在許多問(wèn)題，但仍為我國(guó)高校教育的發(fā)展帶來(lái)了不可小覷的益處，在學(xué)校和管理部門不斷優(yōu)化轉(zhuǎn)專業(yè)政策的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視青年學(xué)生們自主能力和對(duì)于環(huán)境適應(yīng)性的培養(yǎng)。當(dāng)前可以嘗試多種教學(xué)模式來(lái)輔助轉(zhuǎn)專業(yè)政策的實(shí)施，打破專業(yè)壁壘，如第二專業(yè)、輔修專業(yè)的選擇，其出發(fā)點(diǎn)其實(shí)都是為了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能夠有更自由的選擇權(quán)，可以培養(yǎng)出多元化人才，打破專業(yè)限制可能為高校發(fā)展的一種趨勢(shì)，而不論是轉(zhuǎn)專業(yè)政策還是其他的政策，都需高校結(jié)合自身特點(diǎn)不斷地進(jìn)行大膽的探索和實(shí)踐，最終才可能打開中國(guó)教育全新的繁盛局面。

主要參考文獻(xiàn)

[1]王月紅 本科生轉(zhuǎn)專業(yè)問(wèn)題研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

[2]夏仕亮. 高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)若干問(wèn)題探討[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇， 2011（z1）：42-44.

[3]顧高菲，潘涌.影響高校大學(xué)生二次選擇專業(yè)的問(wèn)題研究——以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J]. 江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（6）：21-26.

[4]徐蕾艷.高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)機(jī)及對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（23）：156-157.

[5]劉娟.我國(guó)高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2010.

[6]王雙雙.我國(guó)大學(xué)本科生的專業(yè)選擇權(quán)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2014.endprint