自主學習

胡地國

自主學習就是學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。我們應該把激發學生的深層學習動機、教會學生自主學習的方法、引導學生自覺地利用環境因素等作為努力追求的方向，才能讓語文課堂煥發生命活力。

一、課堂的特點

1.針對性

由于學生在知識、生理、心理等方面的差異，教師必須根據自主學習中學生提出和存在的問題進行教學，因人因時而異。那么，如何做到針對性呢？首先，必須對學生的自主學習進行檢查。其次，在針對學生問題進行教學時，要繼續發揮學生的學習能力，努力達到“教師少教，學生多學”的理想效果。

2.活動性

活動性強調的是學生作為主體對課堂教學的參與，形成一個平等、和諧、熱烈的氣氛，引導學生積極主動參與、探究學習，注重過程與方法，把課堂還給學生，讓學生參與教學，努力做到所有學生全身心地參與教學活動的全過程。

3.開放性

自主學習式的課堂教學應當是一個開放的系統，對目標、方法、過程、教材、學生等實行全方位的開放，使課堂充滿著智慧的挑戰，顯露出生機。

4.生成性

生成性是自主性課堂教學最根本的屬性，每節課都要讓學生有實實在在的認知收獲，同時也要有或多或少的生命感悟，課堂教學應成為對生長、成長中的人整個生命的成全，對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的，每一節課都是不可復制的激情與智慧綜合生成過程。

二、教學的策略

目標具有導學、導教、導評的功能。目標設置對自主學習具有重要影響，在引導學生制訂學習目標的過程中，可以根據課文內容或導學內容制訂目標，對于不同的年級、不同的學科內容、不同學習基礎制訂不同的學習目標；可以根據課后思考練習制訂目標，語文教材中的課后思考題對課文學習起著提綱挈領的作用，目標制訂時緊扣思考題便于學生形成良好的學習習慣，形成自主學習的能力；也可以根據需要解決的問題制訂目標，問題的解決往往是引導學生產生學習動機的直接原因，因而要引導學生把疑難問題列入學習目標，引導他們去深入探究。

三、幫助學生激活已有知識

教學中我們應該注意：激活內容，引導理解。如教學《沙漠之舟》這篇課文，要使學生體會到駱駝不怕困難的精神，首先應讓學生感受到沙漠環境的惡劣。引導學生理解這一難點時，教師一方面可以展示有關沙漠的圖片或圖像，另一方面也可激活學生頭腦中的已有知識。

激活感情，引導體會。人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。我們可以有意激活學生頭腦中積淀的情感，把每篇課文所展示的內容連成一幅幅廣闊的畫面，那么學生就容易進入情境，自覺地感悟體會。在教《五彩池》這篇課文時，我運用多媒體教學資源，播放五彩池美麗的一面，給學生一種身臨其境的感覺。課堂上，我摒棄了“教師講，學生聽”的傳統模式，讓“我帶你游五彩池”的活動貫穿始末。學生通過讀書、介紹、回答游客的疑問，輕松、快樂地學語文。這樣，我調整好與學生的關系，把自己變成“一個顧問”“一個交換意見的參與者”“一個幫助學生發現問題，而不是拿出現成‘真理的人”。實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍。

課結束前，我讓學生思考，如果自己是一名導游，如何向游客介紹五彩池；如果自己是一名游客，領略了五彩池美麗、神奇的景象，心里會怎么想；最后由學生“表演”。我請“導游”給五彩池做廣告，要求言簡意賅，又能表達人們對五彩池的贊美之情。學生有的說：人間仙境——五彩池！有的說：不看不知道，五彩池真奇妙啊！學生在自主創作的過程中，享受到了成功的喜悅。在課堂上，學生想說，敢說，愛說，樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。

要建構起關注生命成長的課堂，教師就要順應生命正常生長的規律，把課堂還給學生，讓課堂處處煥發出生命的活力。endprint