奧爾夫教學法在小學音樂教學中的應用

鄭潔

摘要：奧爾夫教學法遵守的基本原則為“孩子的音樂”，重要內(nèi)容包括游戲、跳舞、即興演奏等多個方面，不同于以往的教學手段，奧爾夫教學法最主要的是激發(fā)學生對音樂的感覺與興趣，讓孩子從心底愛上音樂，而不是機械化的，許多教育機構雖然開設了美術音樂等課程，但是也是為了應國家課程標準的要求或者達到升學率等其他目標，對于孩子的要求是“灌輸式”，“培訓式”的，忽略了學習音樂的本質(zhì)要求，在課堂過程中教學的隨意性或者過于嚴苛刻板會讓孩子產(chǎn)生厭學心理。小學階段的學生屬于一個活潑好動的年紀，在教學中要根據(jù)學生這種特性進行教育，本文主要論述了奧爾夫教學法在小學階段的音樂教學中產(chǎn)生的相關作用。

關鍵詞：奧爾夫教學法；小學；音樂

小學階段開設音樂美術等精神上的培養(yǎng)課程所起到的作用應該是不容忽視的，對于小學階段的學生，年齡還算幼小，被保護的很好，對世界并不了解，正是處在一個對世界與任何事物都保持一個好奇的心態(tài)，音樂美術作為一門藝術，更是一把鑰匙，能夠幫學生打開新世界的大門，對藝術有研究的人對世界的觀察方式是不同于常人的，他們更能發(fā)現(xiàn)世界中存在的美麗之處，作為教育工作者應該保持學生的這種天性和他們的審美觀察方式，以往的教育方法實質(zhì)上是錯誤的，假若沒有小學階段認真的藝術教育的引導，按照以往應試教育的方法去教育，單純的理論教育實際上是對孩子天性的一種磨滅。奧爾夫教學法提倡用心去感受音樂，用情感學習音樂，在教育中值得提倡。

一、奧爾夫教學法在課堂中的作用

1、奧爾夫教學法能夠提高學生的創(chuàng)造能力。隨著社會的不斷發(fā)展，單純的按照文化課教育的教學方法會逐漸被淘汰，現(xiàn)在要教育的是能夠創(chuàng)新，頭腦靈活，思路清晰有自主學習能力的人，因此多方面課程的開設也必不可少，在音樂教學過程中，應該具有創(chuàng)意性與啟發(fā)性，以打開學生思維為主，例如給學生一個舞蹈動作或者音型，不要規(guī)定創(chuàng)作方向或創(chuàng)作思路，讓學生充分發(fā)揮想象力，可以是活潑靈動的異域風情，可以是柔美飄逸的中國風，并且在此基礎上，讓學生繼續(xù)添加東西，融入自己的情感等激發(fā)其創(chuàng)造；又或者把人們耳熟能詳?shù)墓适拢捴v述出來，以此為背景進行創(chuàng)作，這會激發(fā)他們不斷聯(lián)想新的事物，當一副作品完成時，也就在最大程度上發(fā)散開拓了學生的思維想象力。例如在學習《巴塘連北京》、《迷人的火塘》這兩篇課文時，在體會不同的民族風情時，讓學生據(jù)此進行編創(chuàng)與其他活動，做成自己的作品。雖然沒有經(jīng)過教師時時刻刻的教導，創(chuàng)作成果可能會不精致，但是對于孩子們來說，卻是經(jīng)過自己完全的努力創(chuàng)造出來的，是屬于自己的東西，在以后也會激發(fā)學生們的創(chuàng)作興趣。同樣，這種教學方法也能提高學生興趣，因為奧爾夫教學法中必不可少的內(nèi)容就是游戲，幾歲的孩子都容易被游戲吸引，天性所致，在游戲中添加音樂性的知識，在潛移默化中就能夠消化理解。

2、增加參與度，提高學習效率。在課堂中，美術音樂的教育應拋棄以往教師在講臺上講解主導，學生在講臺下記錄靜聽的教學模式，一個有著高效率的課堂是不能缺少學生的參與，僵化的課堂實質(zhì)上雖然學生一直在記錄，但是實質(zhì)上學生并沒有參與的過程，只是作為一名旁觀者，這種情況會導致學生并不了結(jié)其中的韻味以及意義所在。高效率的課堂是教師與學生積極互動下的課堂，例如在學習《春雨蒙蒙地下》時，教師先導入其中的氣象知識，春光明媚只是天氣現(xiàn)象的一種，不可能總是陽光明媚，對學生進行提問“除此之外還有什么天氣現(xiàn)象？”“春雨給我們的生活帶來了什么？”師生進行歌曲接力唱，老師唱歌曲的歌詞部分，學生唱雨聲“刷刷刷刷”部分，師生之間的互動能夠極大提高學生的參與度，把學生拉到學習中，從而也就提高了課堂效率。

二、應用奧爾夫教學法的措施

1、熟練運用多媒體設備教學。在科技與信息化高度發(fā)達的時代，教育手段也應該與時俱進。計算機的引進在理論上講第一會激發(fā)學生的學習積極性，學生對于新鮮的東西往往有更濃重的好奇心和學習興趣，多媒體教學有能夠播放視頻和照片等優(yōu)勢功能，能夠讓學生在視覺與聽覺都能夠被滿足的情況下進行學習，會產(chǎn)生一種愉悅、舒適的學習氛圍，從而提高學習效率。奧爾夫教學法在新型科技的基礎上能夠最大限度的發(fā)揮出教學作用，時常給學生播放一些有價值的音樂作品供其欣賞，或者是一些舞蹈片段讓學生模仿并進行一些即興演奏表演，以此提高學生的欣賞能力和表演能力。

2、改變評價標準，因材施教。音樂課程的教育并不是像數(shù)理化等課程會有一個標準答案，隨著社會背景和人們審美的變化，作品的評價標準也會產(chǎn)生不同，因此對于學生的評價標準也要靈活，美的標準是不一樣的，要培養(yǎng)學生多元化的審美，對于學生來說，已經(jīng)適應了以往的教育手段，即灌輸教育，對于新的教育模式可能會存在不適應的時期，因此應該循序漸進，首先，對于教師來說，應該轉(zhuǎn)變本身的教育思維，教師并不是權威的代表，許多教師在上課過程中認為自己是課堂的主導，對于學生的意見并不予理睬，處于一種并不平等的地位，因此教師應該轉(zhuǎn)變這種思想，平等的接受學生的意見，與學生進行交流，并不是一味的進行灌輸與吸收的模式，教師也是教學活動的組織者，一個積極有趣的教學活動會充分的調(diào)動起學生的學習積極性。

三、結(jié)語

美術音樂等科目雖然不能對學生的學習成績有直接的幫助作用，但是作為精神陶冶的重要培育手段，首先能夠在緊張的學習生活中起到放松愉悅的功能，也是提高一個人氣質(zhì)的有效方法，由于時代在進步，社會在發(fā)展，人的精神需求越來越高，對于學生的培養(yǎng)也不應該僅僅停留在單純的文化課教育階段上，對于孩子精神方面的陶冶提升也是非常重要的，并且對于美術音樂的學習，在一定程度上也能在想象力創(chuàng)造力方面有所提升，學習音樂的學生一般思維都比較活躍，能夠想到普通孩子想不到的點和方面；其次，能夠保證孩子們的天性，輕松快樂的音樂的學習生活不僅會讓學生交到志同道合的朋友，也會在共同學習的過程中形成深厚的友誼。

參考文獻

[1] 管建華，編譯.音樂人類學的視界——全球文化視野的音樂研究[M].南京：南京師范大學出版社，2004.

[2] 程紅紅.讓教師在音樂中作為，讓學生在音樂中有所為——重返音樂課堂教學引發(fā)的幾點思考[J].學周刊，2011，（30）：162-163.

[3] 汪怡帆.小學音樂教材中的歌曲分析及歌曲鋼琴伴奏的特點[D].中央音樂學院，2014.endprint