學生理科思維能力訓練方法分析

徐云峰

[摘 要]在高中所有學科中，化學對于學生的理科思維能力要求比較高，常見的訓練方法有推陳出新、聚合抽象、循序漸進、生疑提問、集思廣益等。只有培養學生的理科思維能力，才能有效提高課堂教學效率及學生的學習能力。

[關鍵詞]高中化學；理科思維能力；訓練方法

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）35007801

隨著新課程改革的深入，人們對于學生綜合素質的要求越來越高，傳統教學方式的弊端也漸漸顯露出來。化學是一門對理科思維要求較高的學科，教師只有注重培養學生的理科思維能力，才能讓學生更好地掌握化學知識和技能，提高化學成績。

一、推陳出新訓練法

所謂推陳出新就是指當接觸到新事物的時候，可擺脫舊方法的束縛，運用全新的觀點和方法，自然而然地朝新的方向發展。在化學教學當中，教師可以充分利用這一點，讓學生立足原本的知識運用全新的方法和理念，舉一反三，掌握更多的知識和技能。

例如，在進行有機物的學習時，書寫化學方程式往往是學習的重點和難點。對于大部分學生來說，有機物分子結構復雜多變，很難記憶。教師可以充分利用推陳出新的訓練方式，引導學生抓住有機物分子結構變化的本質，即舊鍵斷裂形成新鍵，從化學反應中抓住規律，通過弄懂一個或者一類有機物的性質，來掌握同類有機物的變化規律，從而降低有機化學的學習難度。

二、聚合抽象訓練法

聚合抽象訓練法是高中化學教學中訓練學生理科思維的重要方法，主要被運用于元素周期律的教學當中。學生首先感知材料形成的整體輪廓，發現其突出特點，然后對抽象的事物本質進行具體概括，形成理性成果。

例如，在元素周期律的教學過程中，教師可以充分利用元素原子核外電子的排布情況、半徑、化合價等，引導學生尋找元素周期性變化的本質原因，并提出猜想——物質的性質是否有相應規律，引導學生尋求物質性質的規律，然后設計實驗進行驗證。學生在探究的過程中，自然而然會了解和掌握元素周期律的規律，同時，探究能力也會相應提升。

三、循序漸進訓練法

循序漸進訓練法是培養學生預見能力和分析思維能力的重要手段。學生通過對某項事物的嚴密思考和邏輯推理，能夠更加透徹地理解化學知識，掌握相關知識和技能。同時，通過循序漸進訓練法，學生還能夠學會通過已知條件推導出未知結論，提高預見能力和實際解題能力。

例如，已知有A、B兩種鹽，各取適量混合，加少量水后再強熱，生成氣體C，殘留固體D。C易溶于水生成無色溶液E；將D溶于水后加入硝酸鋇溶液生成不溶于稀硝酸的白色沉淀；E的濃溶液中加入MnO2共熱產生氣體F，此氣體能使濕潤的有色布條褪色；A溶于水顯酸性。求A、B、C、D、E、F分別是什么物質。教師可引導學生通過已知條件一步一步推斷出A為NaHSO4，B為NaCl，C為HCl，D為Na2SO4，E為鹽酸，F為氯氣。學生在推斷過程中，自身思維能力也會得到提升。

四、生疑提問訓練法

傳統教學當中，教師往往代表權威，在教學過程中，學生不敢質疑，久而久之，學生的質疑能力就會退化，思維也會隨之僵化。而理科思維恰恰與這種行為模式相反，理科思維需要學生具備相當的實踐探究能力，從而更好地掌握和理解化學知識。因此，教師需要培養學生生疑提問的能力，通過生疑提問訓練法，引導學生提出自己的觀點，并且積極去驗證，從而提高學生的創新思維能力。

例如，在學習過氧化鈉時，教師給學生演示過氧化鈉與酚酞的反應，學生看到溶液先變紅然后褪色。通過這種現象，教師可引導學生提問：溶液為什么會變紅然后褪色？什么物質具有漂白作用？然后經過一步一步的探索，學生會發現具有漂白作用的物質是過氧化鈉。在提出問題、解決問題的過程中，學生的知識與技能將會得到進一步的提升。

五、集思廣益訓練法

每個人的思維都具有一定的局限性。為了進一步提高學生的學習效率，培養學生的理科思維，教師可以通過集思廣益訓練法，讓學生以合作學習的方式，借助大家的思維，共同進行探究。學生通過共同探究的過程，不但能夠鞏固已經掌握的知識和技能，還能提高自身的探究能力和分析問題、解決問題的能力。

總而言之，高中化學是一門對理科思維要求較高的學科，想要進一步提高化學課堂教學效率，教師必須重視學生理科思維的培養。通過推陳出新、聚合抽象、循序漸進、生疑提問、集思廣益等訓練方式，訓練學生的理科思維，可提高課堂教學效率和學生學習能力。endprint