階梯式教學在高中化學教學中的應用探討

李舉超

[摘 要]階梯式教學是一種新型的教學方式，階梯式教學主要是根據學生規律認知及學習水平的差異，將學生分成若干階梯，并且為不同階梯的學生設置不同層次的學習任務，以使班級各個階梯水平的學生都能夠得到一定的提升。在高中化學教學中，可從學生、教學目標、課后作業、評價等方面實施分階梯教學。

[關鍵詞]階梯式教學；高中化學；運用

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）35008301

隨著義務教育的不斷推進，當前高中生的數量不斷增多，雖然很多學校設置了大量的班級來均分學生，但是每個班級的人數依舊非常多。在這種教育背景下，教師往往不能兼顧所有學生，常常按照統一的教學方式，而由于學生認知差異的影響，同一班級學生之間的差異比較大。因此階梯式教學模式也逐漸被一些教師應用到課堂教學中，并以學生的認知能力為基礎進行教學分層，使每一個學生都能夠體驗到成功的喜悅。

一、學生分階梯

因認知水平差異的影響，學生的個人能力會不同。因此在高中化學教學中，應對學生分階梯。學生分階梯需參照以下步驟來完成：第一，明確學生分階梯的目的是轉化學困生，培養優生，使班級學生的能力得到整體優化；第二，學生分階梯應遵循自愿性、客觀性及綜合性三項基本原則；第三，學生的階梯并非是一直不變的，應根據學生的能力變化，定期進行階梯重組，以滿足不斷提升學生能力的需求。

二、教學目標分階梯

階梯式教學雖然以傳統班級授課為基礎，教材內容與教學進度相同，但不同階梯的學生，在上課前都已經明確了自己所在階梯對應的目標，并且這些目標都在學生的理解能力范圍內，對學生有一定的挑戰性。

階梯式教學目標，可分為基礎性目標、提高性目標和發展性目標。這種多樣化教學目標的設計，常常分成知識與技能目標、過程與方法目標及情感態度與價值觀目標三個維度。

以蘇教版高中化學必修1《氧化還原反應》的教學為例，進行教學目標分階梯。在“知識與技能”目標分階梯上，第一階梯教學目標主要是指導學生了解化合價的升降，了解氧化還原反應的本質在于電子轉移，并且了解生活中常見的氧化劑和還原劑；第二階梯教學目標是使學生學會使用單線橋或者雙線橋來表示電子轉移；第三階梯教學目標是學生能夠用得失電子守恒來計算氧化還原反應。在“過程與方法”目標分階梯上，第一階梯教學目標是學生通過氧化還原反應相關概念的學習，培養比較及辨析的能力；第二階梯教學目標則是從對氧化還原反應表面現象的認識逐漸上升到體驗本質原因的過程；第三階梯教學目標主要是通過氧化還原反應的本質特征，掌握電子守恒的計算及電子配平的方法。在“情感態度與價值觀”目標分階梯上，第一階梯教學目標主要是讓學生在學習氧化還原反應的基本概念后，能夠用發展的眼光去看待化學這一學科；第二階梯教學目標主要是讓學生通過感受氧化及還原反應關系來體會對立統一的辯證思想；第三階梯教學目標是讓學生通過氧化反應感受到化學其實來源于生活。

三、課后作業分階梯

為了減輕學生的學習負擔，應盡可能地避免以題海戰術的方式布置課后作業，而是應采取階梯式布置作業的手段，將課后作業分成基礎性作業、提高性作業和發展性作業三個層次。其中基礎性作業要求不同階梯的學生都要完成；提高性作業則要求中等階梯及高等階梯的學生完成，對于初等階梯的學生，則鼓勵他們完成；發展性作業要求高等階梯的學生完成，中等階梯的學生鼓勵完成。

四、評價分階梯

學生之間存在能力差異，通過階梯式評價，讓每一階梯的學生都可以感受到成功的喜悅，充分激發學生的學習興趣。在實施階梯式評價時，應遵循全面性原則、鼓勵性原則和主體多元性原則。分階梯評價應全面考慮學生的學習過程、學習結果以及日常學習行為，尊重學生的個人意愿，并且實施動態的階梯評價，對學生上升一個階梯的結果給予獎勵，對退步的學生則給予鼓勵及關心，幫助學生樹立學習信心。

總之，作為一種新型的教學模式，階梯式教學尊重學生的個性差異，讓每個學生都能夠體會到成功的喜悅，增強學生學習化學的興趣，發揮學生的主體作用，真正實現多元開放與充滿生機活力的高效課堂的構建。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]曹曉.研究性學習在高中化學課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2015（12）.

[3]賴軍.體驗式教學在高中化學中的應用[J].教學與管理，2013（34）.endprint