建構習作課程，豐盈教學姿態

柯曉珊

【摘 ?要】習作教學效果甚微，究其原因在于課程建構不夠。如何更好地建構習作課程、豐盈教學姿態？本文從教材、閱讀、語境三個維度，一一剖析習作課程建構的有效路徑。

【關鍵詞】習作課程;教材;閱讀;語境

在信息技術高速發展的當下，課程資源魚龍混雜，讓人看了眼花繚亂。如果教師心里沒有目標定位，沒有課程規劃，很容易在茫茫無邊的教育資源中亂了陣腳，迷失自我。所以，語文教師要學會建構和整合習作課程資源，努力讓習作課堂厚實、有效起來，真正為學生學習能力的提升、學科素養的發展服務。

一、以教材為中心，整合主題習作課程

1.橫向推進：開發單元主題習作課程

在習作教學的過程中，切勿孤立地教習作，要站在單元主題的角度上思考整體推進教學。單元內容都是在同一主題下編排的，在講授課文時，教師要側重引導學生琢磨課文的寫作特點、語言文字特點，進行仿寫練習，掌握習作方法。課文教得扎實有效，到了習作部分，把這些片段、練筆進行整合、擴充，就不難成篇了。

2.縱向梳理：聚焦相同主題習作課程

只要細心研讀教材，就會發現教材在習作教學的統籌安排上有明顯的訓練序列。教師不能只把眼光停留在“這一次”的習作訓練上，要善于抓住相同主題的習作教學內容，前勾后連，整合貫通，形成主題習作的訓練序列，開發主題習作課程，才能在習作教學上清晰教學方向，扎實走好每一步。

二、以閱讀為橋梁，開發讀寫鏈接課程

1.抓文本空白，發揮想象

陶淵明《飲酒》一詩中寫到：“何處有真意，欲辨已忘言?！蔽恼碌目瞻字幤鋵嵕褪茄员M而意不盡之處，教師在閱讀時能敏銳捕捉到這些“空白”，就能引導學生發揮想象，在空白處做文章。

在閱讀《織夢人》中，可看出書中有一只殷險馬，名叫羅圓胖，奇怪的是他是由織夢人轉化而來的，他是怎么變成殷險馬的？變化的過程中可能發生哪些故事？教師抓住這一文本空白，對比書中織夢人和殷險馬正邪之間的較量，引導學生把這一變化的故事進行想象并寫下來，不失為一個及時有效的習作訓練點。

2.仿文體特點，發現秘密

文體是文章的載體。施畸在《中國文體論》中寫道：“創作文章，如不論體類，其勢猶無軌之火車，失韁之駿馬，雖在天才，不免危殆。”于永正老師說：“模仿是兒童的天性。兒童學語文，都是從模仿開始的?！苯處熞龑W生在閱讀時關注文體特點，力求在閱讀不同文體的書籍中，仿照文體特點，學習文體創作的秘密。

閱讀林世仁先生的《古靈精怪動物園》童詩集，會發現童詩寫作的秘密，模式大致分為三大段：前段交代古怪動物的特征、來由;中間展開故事情節，利用想象力，制造各種狀態;末段來一個驚人的轉折，讓讀者恍然大悟，或制造一個意料不到的結尾。梳理模式后，引導學生模仿作者的寫作模式，做回小詩人，寫一寫自己筆下的怪獸。

3.玩創意閱讀，別出心裁

閱讀活動后，不一定要正兒八經地來寫作文，可以帶領孩子玩轉創意閱讀，別出心裁地開展寫作活動。特級教師張祖慶說過：“閱讀，是一個由量變到質變的漸進過程。就像葡萄酒需要慢慢發酵一樣，教師、家長、學生，以享受閱讀的姿態沉入閱讀，簡單一點，好玩一點，輕松一點。如此，閱讀著的每分每秒，都是豐厚的回饋?！?/p>

讀完《小麻煩》后，發現書中有不少愛的“咒語”，引導學生制作書簽，在上面記錄生活中愛的“咒語”，豈不是一件樂事？讀完《小木馬歷險記》后，引導學生梳理讀后感受和體會，不妨給小木馬寫一首詩;讀完《瘋狂星期二》，如果能引導學生創作一本瘋狂小書，甚為快哉……

三、以語境為基點，構建創意習作課程

1.電影為媒，打造形象生動的習作磁場

教師可構建電影專題習作課程，借用電影這一媒介，引導學生想象補白寫片段、深入思考寫海報、反芻醞釀寫影評等，最大限度地發揮資源的作用，提升學生的習作能力。

教師也可以把電影資源結合到日常的習作訓練中，這是一種很好的資源補充。如三年級上冊第二單元習作主題為“寫熟悉的人的一件事”，課文運用豐富的提示語來豐富人物形象，在提示語的訓練上，可以從張祖慶老師的《光影中的創意寫作》一書中，挑選《大圣歸來》教學設計，結合《瘋狂動物城》的教學設計，結合課文中的語言例子，共同聚焦提示語的習作訓練主題，一定能有所突破。

2.游戲為引，凸顯好玩有趣的習作氛圍

游戲，能調動學生的習作興趣，開啟學生習作的心智。英國教育家洛克說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”游戲是孩子的天性，也是他們認識自我、認識世界的重要手段。以游戲為引子，構建好玩有趣的習作氛圍，從根本上改變傳統寫作教學的模式，引導學生邁向快樂習作。福建省青年名師何捷老師是游戲作文的“掌門人”，他的《游戲作文風暴》里有很多實用的案例和設計。

在游戲習作課程中，強調以作文訓練為目標，游戲只是一個媒介和手段，注重講究合理安排游戲形式、時間，科學處理游戲、寫作的關系，使游戲在教學中既充分發揮出激趣、引導、啟發、輔助的作用，又不至于喧賓奪主，切實為寫作服務。

總之，習作課程的建構思路很多，最重要的是要有課程意識。教材為本，閱讀延伸，語境創設，以這三個支點積極挖掘、建構習作課程，對于一線教師而言，相當于找到了合宜的教學視角，這樣才能更好地激發學生的寫作欲望，提高學生的習作能力。

【參考文獻】

[1]張祖慶.光影中的創意寫作[M].江西：二十一世紀出版社集團，2018

[2]何捷.何捷老師的游戲作文風暴[M].福建：海峽文藝出版社，2010