基于閱讀的初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)探究

林杰鳳

【摘 要】詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，是培養(yǎng)初中生詩(shī)詞素養(yǎng)及藝術(shù)素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。初中生處于人生成長(zhǎng)的重要階段，通過(guò)詩(shī)詞閱讀，學(xué)生的人生情感和道德品質(zhì)都會(huì)得到升華，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展有重要的價(jià)值。本文旨在對(duì)初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行研究，基于閱讀教學(xué)形式，以促進(jìn)初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞閱讀;初中語(yǔ)文;教學(xué)策略

引言

詩(shī)詞教學(xué)有區(qū)別于一般課文的教學(xué)方法和策略之處。初中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)詩(shī)詞修養(yǎng)，在教學(xué)方法上要多加鉆研，尊重詩(shī)詞教學(xué)規(guī)律和初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在詩(shī)詞閱讀中培養(yǎng)初中生的情感和道德認(rèn)知，提升初中生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念不當(dāng)

詩(shī)詞閱讀的重要性不言而喻。但是在當(dāng)前的初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，很多教師的教學(xué)理念亟需轉(zhuǎn)變。很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，灌輸思維嚴(yán)重，從詩(shī)詞創(chuàng)作背景到寫作特點(diǎn)的介紹，都看不到學(xué)生參與閱讀和理解的身影，而且?guī)缀醵际菄?yán)格按照大綱教學(xué)，注重于字詞理解和背誦，而對(duì)于詩(shī)詞的意境之美和藝術(shù)特點(diǎn)，很少涉及。詩(shī)詞是中華古典文化的結(jié)晶，是涵養(yǎng)中華民族人文精神的重要依托，一代代的中國(guó)人，正是在詩(shī)詞閱讀中看到了一個(gè)美麗的中國(guó)，柔芳的華夏，引發(fā)對(duì)中華民族的向往，對(duì)中華民族敦厚誠(chéng)雅的民族性格的塑造有著重要的推動(dòng)作用。如果忽略這一點(diǎn)，詩(shī)詞閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值就會(huì)大打折扣。

（二）教學(xué)方法不足

詩(shī)詞的教學(xué)，要建立在誦讀的基礎(chǔ)上。只有通過(guò)大量的閱讀，詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)質(zhì)和情感節(jié)操才能彰顯出來(lái)。但是很多語(yǔ)文教師在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，并沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，即使閱讀，也只是讓學(xué)生在課下以背誦的形式去學(xué)習(xí)。初中生的詩(shī)詞修養(yǎng)并不是很好，有限的幾篇小學(xué)詩(shī)詞不足以讓學(xué)生感受到詩(shī)詞的魅力，而初中大量的詩(shī)詞作品的設(shè)計(jì)，正是為了提升學(xué)生的審美能力和感悟能力，在教學(xué)方法上沒(méi)有足夠的改進(jìn)，難以有效推動(dòng)初中詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展。

二、基于閱讀的初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）注重詩(shī)詞思想的闡釋

中華詩(shī)詞尤其是名家詩(shī)詞，很多都是思想深刻、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的作品，其藝術(shù)性固然一流，其思想性也可以說(shuō)是典范。比如：杜甫的《春望》，這是一首安史之亂前后，歷經(jīng)磨難的杜甫回到都城長(zhǎng)安的所見(jiàn)所感，沉郁頓挫的詩(shī)人一睹故國(guó)慘況，憂思深重，聲情悲壯，體現(xiàn)了其偉大的家國(guó)情懷。在閱讀這首詩(shī)時(shí)，教師就需要從這首詩(shī)歌的思想性上作重點(diǎn)闡釋。

“國(guó)破山河在”點(diǎn)明了時(shí)代特點(diǎn)，也為作者的抒懷奠定了感情基礎(chǔ)。“城春草木深”重點(diǎn)闡釋“深”這個(gè)字的內(nèi)涵，讓學(xué)生眼前浮現(xiàn)出長(zhǎng)安一派荒涼的景象。“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。”這兩句對(duì)仗優(yōu)美的詩(shī)是詩(shī)眼，更是作者情感壓抑到極點(diǎn)之后的爆發(fā)，花鳥(niǎo)本來(lái)是美好的事物，但是處于國(guó)破之后的境地，不但不會(huì)給人驚喜，反倒見(jiàn)之而泣，聞之而悲，可見(jiàn)作者當(dāng)時(shí)的心境是如何愁苦。下面四句詩(shī)更進(jìn)一步說(shuō)明了詩(shī)人的時(shí)代遭遇，面對(duì)眼前之情之景，詩(shī)人無(wú)法自抑。通過(guò)這樣的闡釋，學(xué)生會(huì)結(jié)合作者的思想情感，在閱讀中感同身受，對(duì)閱讀質(zhì)量的提高裨益良多。

（二）注重對(duì)詩(shī)詞背景的理解

每一首詩(shī)詞作品的創(chuàng)作，都是詩(shī)人站在特定的歷史時(shí)代背景和個(gè)人經(jīng)歷上的情感抒發(fā)，飽含了詩(shī)人獨(dú)有的個(gè)人旨趣和對(duì)世間人事的感知，都不是無(wú)故產(chǎn)生的，因此，在詩(shī)詞教學(xué)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，去接近詩(shī)人當(dāng)初創(chuàng)作作品時(shí)的心境特點(diǎn)，站在詩(shī)人的角度去解讀詩(shī)詞，只有這樣，學(xué)生的詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)才可能達(dá)到充分理解的程度，而不會(huì)流于表面。基于閱讀的初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)，要以詩(shī)詞的創(chuàng)作背景和詩(shī)人經(jīng)歷為切入點(diǎn)，為學(xué)生展現(xiàn)詩(shī)詞的曠古魅力。

比如：在教學(xué)《野望》這首詩(shī)時(shí)，很多學(xué)生由于自身詩(shī)詞素養(yǎng)不夠，無(wú)法從閱讀中感受到這首詩(shī)好在何處。甚至有很多學(xué)生在讀完詩(shī)后沒(méi)什么印象，覺(jué)得淺白如流水，不知道學(xué)習(xí)這首詩(shī)有什么意義和價(jià)值，對(duì)于學(xué)生這樣的認(rèn)識(shí)，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受詩(shī)詞的韻律美，深入體味五言律詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)，對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)在和諧有一個(gè)大概印象。然后在此基礎(chǔ)上，教師把王績(jī)這位唐初詩(shī)人的生平做一簡(jiǎn)介，使學(xué)生對(duì)這樣一位非常陌生的詩(shī)人，尤其是其像陶淵明一樣淡薄名利，不與世爭(zhēng)的性格特點(diǎn)有一個(gè)基本的了解，之后，教師再結(jié)合這首詩(shī)作的歷史地位，從五言律詩(shī)的發(fā)展史加以闡述，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這首詩(shī)之所以這么樸素，正是因?yàn)樽髡咭吡[脫百年之久的華靡艷麗南朝詩(shī)風(fēng)，以“我手寫我心”的直抒性靈的藝術(shù)創(chuàng)作手法進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，再讀這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生的視野就會(huì)宕然開(kāi)闊，甚至越讀越有味，越讀越喜歡。

（三）注重詩(shī)詞意蘊(yùn)的挖掘

詩(shī)詞是中華文化的重要表現(xiàn)，每一首入選課文的詩(shī)詞作品，幾乎都是千古流傳的精品良作，承載著中華精神方方面面的內(nèi)涵。因此，在詩(shī)詞教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師必須結(jié)合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞之美，在閱讀中，深入挖掘詩(shī)詞的意蘊(yùn)。比如，在教學(xué)崔顥的《黃鶴樓》這篇詩(shī)詞作品時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入詩(shī)詞世界，在閱讀中品味這首詩(shī)歌的獨(dú)到之美。這是一首非常獨(dú)特的千古絕唱，很多初中生由于美學(xué)素養(yǎng)的匱乏，在閱讀這首詩(shī)歌中的“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”時(shí)，雖然能夠感受到其意境的悠遠(yuǎn)，但是總感覺(jué)像是繞口令。有點(diǎn)口語(yǔ)化，甚至覺(jué)得不像是詩(shī)。此時(shí)，教師就應(yīng)該從這首詩(shī)的意蘊(yùn)出發(fā)去啟迪學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，去感受這幾句詩(shī)虛實(shí)結(jié)合的意境美。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于閱讀的初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。沒(méi)有閱讀，詩(shī)詞教學(xué)就失去了依托;沒(méi)有閱讀，詩(shī)詞的藝術(shù)性和思想性就無(wú)法深入感知。初中語(yǔ)文教學(xué)要重視詩(shī)詞閱讀，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上詩(shī)詞，以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的個(gè)人條件，保障學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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