淺議初中英語Reading 2的課堂設計

周懿

怎樣上好一節Reading 2，是不少老師頭疼的問題。那么一節Reading 2該如何設計？筆者認為要符合以下幾點：一、立足課文，把握重點。Reading 1要求學生在教師的引導下，運用閱讀技巧梳理文章大意，初步掌握課文新知。Reading 2則是在快速復習課文內容的基礎上，進一步理解語言知識，通過多語境練習來鞏固和提升新詞句的運用能力。二、創設語境，以人為本。課文新知識的操練和運用應當在全新的語境中展開。這樣的語境要匹配該年齡段學生的認知能力，激發學生的興趣，激活學生的思維，引導學生達到情感態度價值觀的升華。三、主線清晰，巧妙布局。課文的回顧復習和語言的講解操練要有機結合，課文的語境和課堂的情境要有機結合，依托一條清晰的主線逐步展開。本文以筆者的賽課實例，就以上三點分享自己的心得體會。

一、精選情境，創設語篇

本次賽課內容為譯林版牛津英語教材八年級下冊Unit 4 Reading 2。該篇閱讀為Gullivers Travels節選。文章介紹了格列佛在沉船事故后游泳到了小人國，被小人國的士兵在海灘上困住的故事。語言點知識相對瑣碎，需要確定部分四會單詞作為課堂講練的重點。接下來，該選擇什么樣的情境來串聯這些語言知識呢？在準備這節課的當時，恰好有一部電影《瘋狂動物城》上映。學生們在課間，在日記里津津樂道，很是喜歡。于是我靈機一動，為何不用這現成的好素材呢？《瘋狂動物城》講述了一只夢想成為警察的小兔子Judy在初到工作崗位時不怕吃苦，與新結識的狐貍朋友Nick發揮聰明才智，共同破案的故事。于是，我節選該故事的開頭部分作為語言點的講練載體，presentation與practice則設計成“二者合一，講練一體”。

結合書本重要語言點，我最終確定manage to do、against、be tied to、be tired out、continue、until以及an army of這七個單詞和詞組作為本節課的主要學習目標，并根據《瘋狂動物城》故事的情節發展，用以上詞匯創設了本節課的故事語篇。如下圖所示：

公開課中不乏語篇教學的案例，但是在一些聽課中我發現：滿屏幕的大段語篇乍一呈現，學生并非教師想象中如饑似渴地閱讀，恰恰相反，學生的反應是膽怯、畏懼、不知所措。課堂剛調動好的氣氛一下子又陷入了低潮。對于八年級的學生而言，故事情境的信息傳遞，顯然不能指望一篇文字來達到一勞永逸的效果。我根據故事情節，將其劃分為四個部分。每一個部分情節的展開，都呈現語篇相應的內容和詞匯。

以第一個詞組“manage to do”為例，我在課堂上通過提問“Who reads English most beautifully in your class？”請一位同學朗讀PPT中的第一段文字。學生們得以從聽覺和視覺兩方面接受故事的信息輸入。完畢，我帶領同學們鼓掌致謝。隨后拋出第二個問題：“What is the meaning of ‘managed in this paragraph？”有學生回答：“成功?！北硎究隙ê螅以俅慰陬^英文闡釋，屏幕同時呈現釋義文字。這一環節看似重復，實則重要?！俺晒Α倍謱anage一詞局限于最終結果，而英文釋義“finish what you have tried to， especially something hard”給予學生的信息量遠遠多于前者。他們能夠體會到“做成這件事情是不易的，并且主體是為之多次努力過的?！睆恼n堂的有效性來講，這樣的理解深度才是達標的。

緊接著第三個問題：“Can you find the word in your textbook？”學生對manage一詞的深層認識，能夠幫助他們更好地理解本詞在書本原文中出現的句子。而后學生齊讀原句，這一過程不僅是對課文內容的復習鞏固，也是加深對“manage to do”用法的印象。

至此，知識呈現（presentation）結束，隨后的練習（practice）把語境切換到了該校學生們年初參加的英語文化節。幾張精彩紛呈的節目圖片導入后，給出填空題——Yi Xing Foreign Language School_____ _____ _____ a song and dance show in its English Culture Festival.反饋結果是：學生能夠根據時態正確使用manage的過去式搭配動詞不定式to have/hold。這為接下來的free talk奠定了良好的基礎。我通過分享自己生活中成功的點滴，為學生提供造句的模板，拓展其思維寬度，將“manage to do”與現在完成時兩個重點巧妙結合，鍛煉學生綜合運用語言知識的能力。因此學生有據可依，有話可說，樂于分享，勇于分享。事實證明，這個環節確實活躍了課堂氣氛，掀起了互動的小高潮。

四個部分的presentation和practice全部完成后，教師呈現整個語篇，幫助學生組合各個部分的信息，并以填空的方式檢查學生的掌握程度。如此，學生理解語篇的難度大大降低;豐富的圖文結合，時刻吸引學生的注意力;根植于實際生活的語用情境，讓課堂從“教師催著跑”上升到了“學生大步走”的層次。課堂的效果非常顯著。

二、妙用繪本，巧遞信息

該節課在設計過程中一直困擾我的問題是：上述的語篇雖涵蓋了知識要點（例如：寥寥幾句對于學生順利掌握manage to do能達到預期效果），然而弊端也非常明顯——情節概括太過蒼白，好似一個劇本提綱。設想大部分學生并未看過《瘋狂動物城》，這樣的語篇如何引起學生共鳴，這節課又如何出彩？涉及語言點的故事情節著實曲折刺激，然而如此龐大的信息該如何輸入？我苦苦思索不得其解。轉念一想，既然單元話題是A good read，為何不就地取材，讓學生通過閱讀了解故事情節呢？電影《瘋狂動物城》配套的雙語繪本圖畫精美，語言簡練，難度適中，詳略得當。我從中精選6頁彩色打印，學生小組合作，完成fast reading。其優勢在于：一、繪本材料激發學生興趣，調動主觀能動性;二、學生在閱讀和討論中理清故事脈絡，解決彼此的疑惑;三、掃清情境障礙，順利過渡到接下來的語言點。

譬如，學生通過閱讀得出結論：Chief Bogo didnt let Judy deal with the case.屏幕上呈現句子：Chief Bogo was against letting Judy deal with the case.我向學生解釋這兩句為同義句，并提問：“Can you guess the meaning of ‘against in the sentence？”學生通過大膽猜測，得出“反對”之義，從而教師得以過渡到“緊靠”和“碰撞”這兩個意義的教學。

三、詞塊教學，化難為易

在語言點講練環節，起初我在until用法上著重筆墨，分類講練。但在試講時發現了如下問題：1.學生聽不懂transient verb（短暫性動詞）、durative verb（延續性動詞）這類英文術語，又不敢提問，課堂氣氛沉悶。2.自己講完后，學生對于not…until該重點仍是一知半解。3.在訓練知識點的運用時，同義句改寫和選擇填空兩種形式枯燥乏味，練習的過程給人感覺倒像是一節純粹的語法課。我當機立斷，重新定位。在presentation部分，我將出現在課文中不同地方的be tired out， continue doing和until結合成詞塊，組成有意義的句子，置于故事的語篇中。Practice環節則著重詞塊的運用和句子的輸出。例如：我以當時的無錫馬拉松比賽為情境，引導學生口頭說出完整的句子。而后在此基礎上，鼓勵學生運用“…was/were tired out， but I/he/she/they continued…until…”造句。如此，學生對于until的用法通過continue doing得以理解和強化，能夠明白主體所做的事情是一種持續的過程，而非瞬息的動作。這種隨機應變的詞塊教學方式巧妙地避免了上述的尷尬，加快了教學的節奏，提升了課堂的效率。

四、以書為媒，三位一體

根據《瘋狂動物城》創設的語篇把Reading2的7個主要語言點串聯起來，構成了設計的中心。但是，該節課還缺乏一個非常重要的部分——主線。如何用一條主線將單元話題A good read、書本課文Gullivers Travels以及《瘋狂動物城》三者融為一體，環環相扣且自然過渡呢？我在解決上述第二個疑惑——故事信息輸入方式的時候找到了靈感。

與電影同步配套出版的雙語繪本幫助我解決了故事信息輸入的難題，我靈機一動：為何不把《格列佛游記》和《瘋狂動物城》這兩本書都用上呢？于是我將主線設計為：小侄子Kevin即將過生日，他非常喜歡讀書，于是我告訴他，我買了《格列佛游記》和《瘋狂動物城》作為他的生日禮物。Kevin迫不及待地想要知道兩本書中到底講了什么故事，于是我邀請全班同學一起來告訴他。如此，課堂就順利過渡到了對《格列佛游記》節選內容的復習回顧（課堂的preparation部分為電影故事概況的三分鐘video）。學生在這個環節中，能夠根據關鍵詞較為完整地口述故事情節，也就達到了給Kevin講故事的目的。

該環節結束后，我為學生們鼓掌，肯定他們是“good storytellers”。順著剛才的主線，來到了第三個環節。我把創設好的含有七個語言點的語篇按照故事情節分為四段，語言點出現在語篇段落里，和練習融為一體。在這個過程中，學生既完成了該節課的中心任務，也對《瘋狂動物城》有了大致的了解。語言點練習結束，屏幕重新出現之前Kevin的微信內容：I cant wait to read the books！Please tell me what they are about.學生的思緒被拉回課堂初始的任務：給Kevin講故事。這個任務我設計了兩個方案：1.給出完整的故事線圖，能力較強的學生可以嘗試口述;2.考慮到上課對象語言素質的未知性，我呈現了完整的故事語篇，挖掉關鍵詞。學生能根據印象把語篇補充完整，就算達到目標，完成復述任務。事實證明，這個考慮是符合學情的，大部分學生面對故事線圖顯得能力不足，然而小組合作完成語篇，給了他們足夠的時間來消化和總結。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2012年

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，2008年