職業(yè)情景英語教學模式探究

【摘要】職業(yè)情景英語教學是交互的、動態(tài)的、發(fā)展的、開放式的，它滿足了高職教育的需求和發(fā)展，突出了以能力為本位的高職教育特點，對于推動高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式有著不可低估的作用。本文從職業(yè)情景教學的具體實施策略及實踐形式以及教師角色的轉變等方面探討了職業(yè)情景下的英語教學模式。

【關鍵詞】職業(yè)情景；英語教學模式；教學策略

【作者簡介】彭文婧（1982.01-），女，山西山陰人，山西林業(yè)職業(yè)技術學院，畢業(yè)于山西大學，碩士研究生，中級職稱，所帶課程：公共英語課程和專業(yè)英語課程，研究方向：英語語言學及應用語言學。

近年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針指導下，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。我國職業(yè)教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，因此，高等職業(yè)院校的課程必須反應職業(yè)崗位對人才的要求，體現職業(yè)性與實踐性的特點，能滿足培養(yǎng)學生綜合能力的需要。如何將英語課程與學生未來的職業(yè)需求相結合，更好地在課堂上創(chuàng)設與職業(yè)緊密相連地英語情景，使英語課更好地服務于專業(yè)建設及學生崗位需求是我們英語教學改革趨勢所在。

一、職業(yè)英語教學模式的現狀

基于學生的學情以及受英語傳統(tǒng)教學模式的影響，目前的職業(yè)英語課堂過分注重語言知識和課文的理解，強調詞匯量和語法的輸入，無法向學生呈現真實的職業(yè)場景。語言知識學習脫離實際工作過程，學生得不到與職業(yè)相關的英語語言能力訓練，無法培養(yǎng)職場英語交際能力。因此，如何構建在職業(yè)情景下進行英語教與學、構建以職業(yè)英語技能訓練為導向的英語教學模式，培養(yǎng)學生在工作情景下的英語應用能力，使其與專業(yè)技術能力有機地融合，以此來提高學生綜合職業(yè)能力和職場競爭力是我們職業(yè)英語教學改革的重點。

二、職業(yè)情景英語教學模式探究

1.職業(yè)情景教學法。所謂情景教學法就是指教師在創(chuàng)設教學情景的過程中，有目的的設置一些生動形象的環(huán)境，以幫助學生更好地理解所學知識，從而提高學生掌握相關課堂知識以及提高學生相應技能的一種教學方式。職業(yè)英語是具有很強專業(yè)性的行業(yè)英語，是以未來職業(yè)需要和自身學習需求為基礎，既考慮到職業(yè)崗位的不同性，又考慮到學習者水平的差異性，其目標是培養(yǎng)學生在特定的職業(yè)范圍內運用英語進行有效交際的能力。但如何讓學生更快、更好地將專業(yè)英語知識轉化為職業(yè)能力的一部分是一個極大地挑戰(zhàn)。

2.情景學習的內涵及模式。情景學習（Situational Learning）是當代西方學習理論領域研究的熱點。情景學習理論認為，學習不僅僅是一個個體性的意義建構的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。

高職職業(yè)英語教學教學最大的難點是缺乏真實的語言環(huán)境及語言學習不能和將來的工作過程緊密結合。如何模擬工作情景和真實工作情景之間的距離縮小到最小值，讓學生仿佛是在真實的工作過程中，感性地學習與職業(yè)有關的英語知識，引導學生在與工作情景的交互作用過程中逐步構建知識和能力，達到運用自如的目的。

3.實施策略。情景學習強調學習者在與情景的交互作用下逐步構建知識和能力。因此，情景設計的優(yōu)劣決定著學生的學習興趣和動力能否被喚醒，學習行為能否活躍，學習效果能否達到最大值。將語言學習與職業(yè)技能培養(yǎng)有機結合，確保教學內容與教學過程真正體現職業(yè)性與應用性。學習者能夠真正體驗典型的工作過程，獲取以英語為載體的過程性知識，并能在今后的工作過程中用英語進行相關的交際活動。

（1）情景設計的目的性。情景設計的目的性是指教師在設計每一個情景前，確定每一個情景的主題以及借助這個情景學生能夠獲得何種相關的能力。根據工作崗位對學生在知識、能力、素質上的要求，確定可檢驗的英語教學目標，然后根據教學目標設計素質和能力訓練的任務。我們以市場營銷專業(yè)“交易磋商”這個學習模塊為例，教師可在學生掌握了核心概念、基本步驟、慣用表達和典型句型以后要求學生構建一個情景對話。使學生加深對相關概念、步驟的理解和延伸對相關短語及句式的運用，并形成這個情景相應的英語交際能力。

（2）情景的輸出方式。信息科學技術的迅速發(fā)展為現代教學提供了豐富的教學手段，教師可借助多媒體或網絡教學。這些信息技術支持營造界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，從而實現情景創(chuàng)設、協(xié)商會話和資源共享。比如在“交易磋商”這個情景中，教師可從網絡上下載一個真實的商務談判視頻，然后通過多媒體播放視頻，引出學習主題。學院還可以創(chuàng)建校內實訓教室，布置典型的仿真工作場景，為情景學習提供有利的條件。除此以外，教師還可以要求學生課前準備一些道具來重現情景，比如在簽訂合同這個情境中，學生可以身著正裝，攜帶商業(yè)名片、文件夾、公文包、簽字筆、電話等進入課堂。這些都有助于激發(fā)學生的學習興趣，促使他們更加順利地進人情景。課堂時間充足的話，教師也可利用攝像設備在課堂上現場錄制學生的情景表演，然后通過多媒體播放視頻，組織學生互評，最后教師點評總結，幫助他們查找存在的語言問題，分析原因，提出解決方法。

（3）情景反饋、重組和優(yōu)化。積極歸因是情景學習中重要的一個步驟。當學生呈現一個情景以后，教師應從專業(yè)知識和語言的角度認真分析情景過程和語言內容，指出其中的錯誤和不當之處。情景設計雖然面向所有學生，但允許學生自由發(fā)揮，教師在情景生成過程中主要起引導、調節(jié)、合理評價的作用，不應當追求情景的同一反應。 同時，在反饋的過程中，教師給予表演者一定的情感支持也非常重要，過度的消極評價容易使學生自我否定。

在工學結合人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)英語情境教學評價體系應由“教師是教學活動的唯一評價主體”轉變?yōu)椤敖處煛W生、行業(yè)人士共同成為評價主體”。教師也可以組織學生自評和互評，學生利用錄音或錄像設備將創(chuàng)設的情景記錄下來，然后回放一遍，往往能意外地發(fā)現許多自己平時忽略的語音、語法錯誤和用詞、句式不當。學生互評能夠發(fā)現自己的短處和他人的長處，能夠共同提高。此外，讓行業(yè)人士參與評價也是一個重要的途徑。教師可邀請行業(yè)人士參與課堂為學生情景演示點評或要求行業(yè)人士對學生在企業(yè)的實訓表現點評。

4.實踐形式。實踐是鞏固知識、發(fā)展能力的重要途徑。當學生在教師的幫助下通過情景學習掌握了一定的職業(yè)英語知識以后，就需要在真實的工作過程中去體驗這些知識，使之轉化為職業(yè)能力的一部分。教師可以將實踐分為兩類形式。這兩類形式可以交疊、可以穿插、也可以同時進行。第一類形式是請企業(yè)人士走進學校、走近教師、走近學生；第二類形式是教師與學生一起走出校園、走進企業(yè)。

對于實踐的第一類形式，教師可以安排行業(yè)人士到學校面向學生做一系列的職業(yè)英語知識講座，為學生了解企業(yè)、了解工作過程搭建平臺。比如：在學生學完“交易磋商”這個主題后，教師可邀請行業(yè)人士到學校以講座的形式向學生講解一個真實的商務談判案例，通過重現這一情景，傳授相關的英語表達方式和技巧。講座中，學生可以各抒己見，與行業(yè)人士展開熱烈的討論。教師還可以邀請行業(yè)人士參與課堂，對學生的情景演示當場點評，學生也可以請求行業(yè)人士幫助解決學習中的任何疑惑。每隔一個階段，教師可以要求學生把自己的語言輸出以文字、音頻或視頻形式記錄下來，發(fā)送給行業(yè)人士，請他們點評、校正。

5.情景教學中教師角色的轉變。在情景教學中，教師的角色發(fā)生了根本性轉變，從知識的傳授者變成了組織者、管理者、指導者、合作者和協(xié)調者。首先，教師要把握好課程的每一個模塊，把握好課堂組織形式，精心設計每一個職業(yè)情景，同時兼顧各個職業(yè)情景間的關聯(lián)性和課程內容的完整性；其次，教師要同時具備行業(yè)知識和英語知識，向“雙師型”方向努力，積極投入企業(yè)工作，積累工作過程知識和能力，這樣才能更好地指導學生情境演示和實踐活動；最后，教師要做好企業(yè)和學生之間的溝通、協(xié)調工作，為行業(yè)人士走進學校以及學生到企業(yè)頂崗實習搭橋鋪路。

三、職業(yè)情景下的師資建設

職業(yè)英語師資建設是職業(yè)英語情景教學成敗與否的關鍵點，開展職業(yè)英語情景教學對教師的知識結構和能力提出了更高的要求。專業(yè)英語教師不僅要具有英語知識，還要具備行業(yè)知識，并且要懂得兩者的融會貫通。目前的公共英語教師的職業(yè)背景是從學校到學校，長期從事高職基礎英語教學，沒有任何專業(yè)背景，如果不經過任何行業(yè)知識培訓就開始專業(yè)英語教學，那么教學效果必定是不理想的。因此，英語教師要向“雙師型”發(fā)展，參加相關的職業(yè)資格考試（如BEC考試、報關員考試、翻譯資格證考試等）；邀請行業(yè)人士到學校做專題講座，開展合作教學，由行業(yè)人士和英語教師共同擔任專業(yè)英語課程教學；對專業(yè)教師進行語言技能訓練和教學方法培訓。通過這些途徑，爭取建設一個完備的專業(yè)英語教學團隊。

綜上所述，職業(yè)情景英語教學有助于滲透職業(yè)英語達到與專業(yè)的整合來全面優(yōu)化專業(yè)英語教學體系。未來社會的發(fā)展需要具有較高專業(yè)技能的綜合應用型人才，專業(yè)英語教學只有改變舊的模式才能突出高等職業(yè)教育的特色，不斷增強學生的擇業(yè)、競爭能力等綜合能力。同時，專業(yè)英語教學仍需要教師不斷完善自我，反思教學，切實進行教育理念的轉變，參與新教材的編寫，改革教學方法，創(chuàng)新評估方式，才能在實踐上改變高職英語教育的現狀。

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