全民閱讀背景下高職高專學生英語閱讀能力培養探究

【摘要】在全民閱讀立法背景下，大學生的英語閱讀能力培養也更加重要。本文在概述高職高專學生英語閱讀現狀的基礎上，剖析了影響學生英語閱讀能力的因素，最后嘗試提出三種策略：任務型閱讀向輕松愉悅性閱讀過渡，碎片化閱讀向經典性閱讀轉變，接受性閱讀向批判性閱讀升華，以期對培養和提升高職高專學生英語閱讀能力有所幫助。

【關鍵詞】全民閱讀；英語閱讀能力；培養

【Abstract】Its more important to cultivate the English reading ability of vocational students under the background of nationwide reading. Based on the analysis of the status quo of vocational students English reading ability and the affecting factors， this paper proposes three strategies： from task-based reading to happy reading， from fragmented reading to classical reading， from receptive reading to critical reading， to cultivate and improve vocational students English reading ability.

【Key words】nationwide reading； English reading ability； cultivation

【作者簡介】金二趁（1987-），女，河南開封人，銅仁幼兒師范高等專科學校，講師，碩士，研究方向：英漢翻譯和英語教學。

引言

自2006年中宣部、新聞出版總署等多部門聯合倡議全民閱讀到2017年《全民閱讀促進條例（草案）》的正式實施，再到今年兩會上全國政協委員朱永新提交《關于建立國家閱讀節，深化全民閱讀的提案》，十余年來的閱讀立法推進歷程足見閱讀的重要性和必要性以及國家和人民對閱讀的高度重視。全民閱讀當然包括英語閱讀。閱讀水平的高低是大學生在長期的英語學習過程中形成的一種綜合能力的體現，它植根于學生鮮活的學習生活。當前，高職高專學生的英語閱讀能力普遍較低，對英語閱讀的興趣也不高，這直接影響了學生的英語綜合能力。黃源深教授就曾指出“好的英語是‘讀出來的”。因此，如何培養和提高高職高專學生的英語閱讀能力成為了一項重要課題。

一、 高職高專學生英語閱讀現狀

在多年的學習和教學實踐中發現，高職高專學生的英語閱讀水平普遍較低。學生的課外閱讀時間非常少，大部分學生就是靠課堂學習。然而，只有在大學一年級的時候才開設英語課，并且只有每周一次。學生閱讀的量和質都有待提高。

1.任務型閱讀占主導地位。目前，學生的閱讀大多還是任務型閱讀。百度百科對任務型閱讀的定義是：任務型閱讀是閱讀理解題的一部分，它要求學生在閱讀文章后對文章中的某些內容或整篇文章做出概括，是一種讀寫結合題。學生閱讀的目的就是把閱讀材料后面的題目做對。題目做對了，就說明讀懂了。然而，在教學實踐中發現，有些學生閱讀材料后面的題目能夠全部做對，但是對文章的大意卻知之甚少。如果題目錯的太多，學生就很容易受挫，甚至害怕或討厭閱讀。任務型閱讀并不一定能檢測或者提高學生的閱讀能力，反而損害了學生的閱讀興趣。

2.碎片化閱讀現象嚴重。隨著移動終端設備和移動互聯網的迅猛發展以及微博、微信和各種app的流行，碎片化閱讀已經成為很多人閱讀的主要方式。碎片化閱讀主要是指通過手機、電子書、平板電腦等移動電子終端設備進行的一種不完整的斷斷續續的閱讀方式。

碎片化閱讀不僅可以讓學生將零碎的時間利用起來，還可以迅速地獲取信息，隨時隨地進行閱讀，固然有其優勢。但是，也存在一定的不足之處。第一，網絡內容繁雜，相當一部分學生缺乏篩選辨別能力，一些片面的內容甚至會誤導學生。第二，影響學生的關注度和專注能力，不利于良好閱讀習慣的培養。第三，閱讀內容信息量大，缺乏系統性，長期的碎片化閱讀會使學生養成惰性，不愛思考，容易形成淺閱讀，無法真正提高閱讀能力。

二、 影響學生英語閱讀能力的因素

1.對英語閱讀的重視不夠。當前，全民閱讀已經立法，國人對閱讀的重視程度確實有所提高，很多學校和部門都掀起了閱讀熱潮。但是，好像大家都默認是中文圖書的閱讀，全民閱讀立法對英語閱讀的影響并不是非常明顯。在高職高專院校，學校、教師和學生對英語閱讀都不夠重視。在英語閱讀方面，學校和教師對學生并沒有什么要求，而學生自身也沒有認識到英語閱讀的重要性，更不會重視英語閱讀。

2.應試教育傾向嚴重。雖然社會各界一再提倡教學改革，教學改革也在不斷進行并有了一定的效果，但是應試教育傾向在大學英語教學中依然存在。以筆者所在的學校為例，學生學習英語的首要目的就是不掛科，其次就是大學英語四級和專升本考試。學校對這些方面也非常重視。英語教師迫于教學壓力，也只得迎合學校的要求和學生的需求。應試教育把英語閱讀變成了做閱讀理解題，根本談不上真正的閱讀。

3.沒有良好的閱讀習慣。閱讀習慣直接影響閱讀的興趣和效果。很多學生在閱讀時都有這樣的習慣：出聲讀，心里默讀，一遇到生詞就查詞典，用手指著一個字一個字的讀等。這些不良習慣嚴重影響閱讀的速度和連貫性，進而就會影響閱讀的興趣，閱讀的效果也就會大打折扣。這也就是很多學生讀不懂和不想讀的原因。

三、 培養學生英語閱讀能力的策略

1.任務型閱讀向輕松愉悅性閱讀過渡。近年來，任務型閱讀材料后面的題目設置更加有梯度、多樣化，對學生能力的考查也更全面，包括分析能力、詞匯能力、思辨能力等。盡管如此，這種類型的閱讀仍然是有任務的，有壓力的。要提高學生的閱讀興趣和能力，一定要從任務型閱讀向輕松愉悅性閱讀轉變。

相對于任務型閱讀，輕松愉悅性閱讀就是毫無壓力的，沒有任何任務的閱讀，只是為了讀了讀。這樣的閱讀才能讓學生沉浸在英語文化和英語世界中，真正享受閱讀的過程。

任務型閱讀使學生過度關注材料后的題目是否能做對，而忽略了對閱讀材料本身的理解。學生就是在運用所謂的閱讀技巧去做題。而輕松愉悅性閱讀看似毫無壓力、無組織、無目的，反而使學生專注于閱讀材料。這樣，不僅激發了學生的閱讀興趣，并且提升了閱讀效果，有利于培養和提高學生的閱讀能力。

2.碎片化閱讀向經典性閱讀轉變。碎片化閱讀就是淺閱讀，泛化的閱讀，斷斷續續的閱讀，不僅不能真正提高學生的閱讀能力，可能還會形成不好的閱讀習慣。因此，應減少碎片化閱讀，提倡深度的閱讀，系統的閱讀，整體的閱讀，即經典性閱讀。本文所提出的經典性閱讀就是要閱讀經典文學。西南大學羅益民教授認為經典文學就是“指全社會、尤其是學術界公認的，經久不衰、流傳于世的不朽作品”。

作為文化的傳承者，經典文學具備原創性、時代性、超時空性以及典范性和權威性的特點。經典文學作為英語閱讀材料好處多多。

首先，學生閱讀經典文學作品不會覺得材料過時，不感興趣，因此，可以激發學生的閱讀興趣。經典文學作品系統性強，如小說，故事性強，情節引人入勝，可以吸引學生堅持讀下去。讀著讀著，語感就有了，興趣就培養起來了，習慣也養成了。黃源深教授就曾說“以往的學生讀的是一本本書，今天的學生讀的是一段段書。”

經典文學中的詞匯、句法、修辭、風格、人物塑造等都是經典的。學生通過閱讀經典不僅學習了經典詞匯，擴大了詞匯量，而且在語篇的背景下積累了詞匯的用法。大部分學生認為英語學不好的原因主要是單詞量小，語法不懂。但是天天抱著單詞書背，拿著語法書啃，卻不見起色。通過閱讀經典文學作品，學生在不知不覺潛移默化中就擴大了詞匯量，積累了地道的表達方式和修辭手法等，自然而然，寫作水平和翻譯能力也就隨之提高了。

閱讀經典文學作品不僅可以提高學生的閱讀能力，而且可以提升學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。此外，還可以擴大學生對外國文化傳統和人文精神的了解，提升學生的審美能力和藝術情操。

3.接受性閱讀向批判性閱讀升華。在進行閱讀時，大多數學生都是無條件接受閱讀材料提供的信息和作者的觀點，沒有自己的觀點，很少進行主動思考和質疑，我們把這種閱讀方式稱之為接受性閱讀。大學生進行英語閱讀不僅僅是為了吸收知識，還要在閱讀中鍛煉批判性思維和批判性能力。

著名的社會學家薩姆納曾說：“思維的批判性習慣要成為社會的常規，必須遍及其所有風俗，因為它是對付生活難題的一個方法。批判性能力教育是唯一真正稱得上是培養公民的教育”。由此可見批判性思維和批判性能力的重要性，因此大學生還要學會批判性閱讀。

首先，學生要學會思考，勤于思考。偉大的教育家孔子就說過“學而不思則罔，思而不學則殆”。只是一味地閱讀而不思考，就不能深刻體會書中的意義，就不能進行辨證思維，不能形成自己的獨到見解。久而久之，就會讀得越多越迷茫，越不知所措，正所謂，盡信書不如無書。

其次，學生要敢于質疑，具有問題意識。愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在教學過程中，教師要營造一種和諧輕松的學習氛圍，讓學生大膽質疑，敢于提出問題。閱讀就是不斷的發現問題、解決問題，以促進思維的不斷發展和能力的不斷提升。

最后，學生要學會主動探究，進行合作學習。發現問題之后，首先進行的就是主動探究，這也是培養學生自主閱讀、自主學習、解決問題的能力。個人無法解決問題的情況下就需要進行合作學習。在與其他同學進行交流探討的過程中，同學們互相提問，各抒己見，思想和觀點的碰撞會大大提升閱讀效果。在這個過程中，學生不僅會大大加深對文本內容的理解，從而形成自己獨特的見解，而且鍛煉了邏輯思維、辨證思維和批判性思維能力。

四、小結

綜上所述，要培養和提升高職高專學生的英語閱讀能力，就必須減少任務型閱讀，提倡沒有任務的毫無壓力的輕松愉悅性閱讀；降低碎片化閱讀，向經典性閱讀回歸；從接受性閱讀向批判性閱讀升華。只有這樣，才能讓學生愛上閱讀，讓閱讀成為一種習慣，成為生活的一部分。

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